淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

徐穎

2014年4月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，“核心素養(yǎng)”成為了教育界的“關(guān)鍵詞”。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。

在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本教學(xué)形態(tài)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的基本路徑。因此，必須發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等方面的作用。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)其核心是以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在核心素養(yǎng)理念下，研究數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，既是踐行十八大提出的“立德樹人”國(guó)家教育根本任務(wù)的需要，也是課程發(fā)展的需要。

下面以數(shù)學(xué)綜合綜合實(shí)踐系列課《滑梯里的數(shù)學(xué)奧秘》為例，淺談在落實(shí)10%課堂綜合實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《角的度量》，五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《多邊形的面積》，至此小學(xué)階段有關(guān)角的學(xué)習(xí)、有關(guān)直邊平面圖形面積的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。這兩方面都屬于“圖形與幾何”范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)很高。對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生需要把對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與綜合應(yīng)用，這樣既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能運(yùn)用學(xué)生已有的綜合知識(shí)去解決身邊生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于角度的測(cè)量和面積的計(jì)算方法，他們?cè)诖罅康摹皩?shí)際問題”的演練中，思路和方法已經(jīng)非常熟練了，但是真的“問題”來臨時(shí)，學(xué)生綜合信息、結(jié)合實(shí)際考慮問題的能力較弱。對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)量、會(huì)算不一定會(huì)解決問題，會(huì)量、會(huì)算不一定會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

出于以上的學(xué)生實(shí)際情況，我在五年級(jí)第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課中設(shè)計(jì)了《滑梯里的數(shù)學(xué)奧秘》綜合實(shí)踐系列課。本主題活動(dòng)從學(xué)生喜聞樂見的各式各樣的“滑梯”為視角，從小視頻“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”為問題情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“滑梯”產(chǎn)生興趣，進(jìn)而深入了解滑梯的相關(guān)知識(shí)，并以小組為單位進(jìn)行調(diào)查。在匯報(bào)前期收集的相關(guān)數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上，以在“青年城小區(qū)內(nèi)長(zhǎng)12米、寬8米的長(zhǎng)方形空地上設(shè)計(jì)滑梯”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在整個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生通過親自調(diào)查，動(dòng)手制作，感受滑梯的角度、長(zhǎng)度、所需材料多少等等都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。經(jīng)過分析與初步的思考后，給學(xué)生充分的時(shí)間制定計(jì)劃、調(diào)整方案，然后讓學(xué)生有目的、有步驟、有合作的設(shè)計(jì)滑梯并制作出模型，學(xué)生在反思與實(shí)踐中，不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

下面具體說說各個(gè)階段我是怎么做的：

（一）第一階段——調(diào)查滑梯收獲多

從學(xué)生喜聞樂見的各式各樣的“滑梯”為視角，從小視頻“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”為問題情境出發(fā)，通過觀察、思考、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，學(xué)生按家庭位置自愿分組，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查：

1.滑梯的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、角度;

2.滑梯的錯(cuò)誤玩法，玩滑梯遵守規(guī)則很重要;

3.滑梯表面光滑程度對(duì)下滑速度的影響;

4.自重對(duì)滑梯下滑速度的影響;

5.最速曲線原理與滑梯設(shè)計(jì)。

之前的課下活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了小組分工，通過網(wǎng)上搜集資料、實(shí)物勘察等方式，對(duì)自己身邊的滑梯進(jìn)行了觀察、測(cè)量，并對(duì)滑梯的角度、坡面用料進(jìn)行了探討研究，達(dá)成了共識(shí)，制作了調(diào)查報(bào)告，并以PPT形式進(jìn)行交流，豐富了學(xué)生對(duì)滑梯的全面認(rèn)識(shí)。

（二）第二階段——我的滑梯我做主

這一階段的學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.小組集體討論，明確設(shè)計(jì)滑梯需要考慮的要素;

2.小組分工合作，設(shè)計(jì)滑梯初稿;

3.小組之間互動(dòng)交流，提出修改建議;

4.小組內(nèi)再次交流，完善設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)欣賞，在交流中學(xué)會(huì)鑒別，在交流中學(xué)會(huì)補(bǔ)充，在交流中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在交流中學(xué)會(huì)反思，在交流中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以此為基礎(chǔ)，自己組設(shè)計(jì)本組滑梯的初案。集體交流后，再進(jìn)行調(diào)整，最終定稿。

（三）第三階段——制作滑梯樂趣多

各組依照本組的設(shè)計(jì)，利用課余時(shí)間進(jìn)行滑梯的制作，搭建出自己理想的滑梯模型。

（四）第四階段——滑梯大鑒賞

本階段第一環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位，分別從安全性、布局、造型、創(chuàng)意四個(gè)方面，介紹本組滑梯設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)、制作過程中遇到的問題以及如何解決的。在分小組展示模型的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)尊重他人的意見和建議，學(xué)會(huì)正確對(duì)待別人的批評(píng)，學(xué)會(huì)諒解接納，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第二環(huán)節(jié)學(xué)生分組欣賞各組的模型設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;

第三環(huán)節(jié)每個(gè)同學(xué)給各組的模型設(shè)計(jì)投票，評(píng)選出最佳安全獎(jiǎng)、最佳布局獎(jiǎng)、最佳造型獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)新獎(jiǎng);

第四環(huán)節(jié)暢談自己在“滑梯里的數(shù)學(xué)奧秘”系列學(xué)習(xí)中的收獲與感悟。有的學(xué)生說“玩了這么多年滑梯沒想過話題會(huì)與數(shù)學(xué)有關(guān)系”，有的說“設(shè)計(jì)滑梯時(shí)色彩搭配很重要”，有的說“我們應(yīng)該注意觀察生活，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來”，有的說“遇到困難，不能放棄，要堅(jiān)持，想辦法解決”，還有的說“合作的力量大，有時(shí)1加1比2大很多”……

通過“滑梯里的數(shù)學(xué)奧秘”系列學(xué)習(xí)，我欣喜的看到了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究方法的逐漸豐富、批判性思維的發(fā)展、分析與反思能力的提高、同學(xué)間合作交流的增進(jìn)，這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其他學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)習(xí)觀、人生觀的形成都會(huì)起到舉足輕重的影響。

教育是一種影響，一種喚醒，而不是我給你，我教你。我們教師要不斷思考、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能的路徑與方法，逐步從教育教學(xué)內(nèi)容改革，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法研究、核心素養(yǎng)體系研究、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)等方面的綜合研究與改革，從而為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠基，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力。有專家認(rèn)為核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能， 而是獲取知識(shí)的能力，核心素養(yǎng)將成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，10%課堂綜合實(shí)踐就是非常好的平臺(tái)，我會(huì)在自己的數(shù)學(xué)課堂中繼續(xù)探索與實(shí)踐！