以體驗式教學模式培養(yǎng)學生的口語能力

郭佳

[摘 ?要]學生口語能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一，也是對接職業(yè)發(fā)展的必然要求。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式無法為學生創(chuàng)設(shè)豐富多元的語境和交際氛圍，“啞巴教育”占據(jù)主導，使學生口語能力培養(yǎng)成為空談，體驗式教學模式以學生的真實體驗為出發(fā)點，讓學生深刻體驗和感知口語教學內(nèi)容。對此，本文以體驗式教學模式的內(nèi)涵為出發(fā)點，探討其在學生口語能力培養(yǎng)中的作用和具體策略，以期為口語教學提供相關(guān)的理論參考。

[關(guān)鍵詞]體驗式教育 ?口語能力 ?教學任務(wù) ?真實語境

引 ?言

學生口語能力是借助特定詞句及語音傳遞情感的，是語言學習和應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)。因此，學生要運用準確、恰當?shù)恼Z言表達情緒、抒發(fā)情感，實現(xiàn)溝通交流，就必須具備良好的口語能力。一直以來，我國采用的是應(yīng)試教育，“啞巴教育”居于主位，在實踐教學中將關(guān)注點過多地放在了筆試教學上，即“寫”上，而對學生在特定語境下聽、說、讀及互動交流能力則關(guān)注較少，口語教學成為“表面工程”，未發(fā)揮其應(yīng)有的功效，亟待創(chuàng)新。體驗式教學模式讓學生成為核心和主導，以學生的體驗為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)真實語境、組織多元語境活動，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，使學生能夠深刻感知和體會口語教學的魅力。

體驗式教學模式的內(nèi)涵界定

從本質(zhì)上講，體驗式教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，瑞士心理學家皮亞杰曾認為，學習者是知識的主動構(gòu)建者，而非被動的接受者，學習者在外界環(huán)境作用下，在切身體驗和感知過程中，自身潛力和學習自主性被激發(fā)，以此實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。由此可知，體驗式教學模式源于體驗式學習，是將學生作為教學主體，以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學生通過活動感知和體驗語言應(yīng)用的具體環(huán)境，從中識別和提取語言表達和運用的技巧，實現(xiàn)知識自主構(gòu)建的過程。1984年美國學者科爾布在《體驗式學習：作為知識與發(fā)展源泉的體驗》中將體驗式學習過程劃分為具體經(jīng)歷、觀察反思、抽象概念和主動實踐等環(huán)節(jié)，掀起了國外學者探析體驗式教學模式的熱潮，而在我國體驗式教學模式最早可追溯至孔子在《禮記·中庸》所提出的：好學近乎知，力行近乎仁。如今，我們結(jié)合國外相關(guān)理念形成了一種更契合現(xiàn)代口語教學的新型教學理念和方法，旨在以體驗為主軸，讓學生在情景交流中提升口語聽說能力。

體驗式教學模式在學生口語能力培養(yǎng)中的價值

1.創(chuàng)設(shè)知行合一的教學情景

體驗式教學模式強調(diào)的是學生的真實體驗感，是以“體驗—感知—構(gòu)建”為發(fā)展路線的實踐型教學模式，其衍生于戶外拓展訓練，在現(xiàn)有教學目標和規(guī)劃的基礎(chǔ)上，努力為學生創(chuàng)設(shè)多元化的、真實的教學情景，從而讓學生在特定的語境中產(chǎn)生體驗式情感，對口語教學內(nèi)容有更為深刻的感知和理解，并以此發(fā)散思維，在思想理念和認知上形成自主探索的意識，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。在這一教學過程中，創(chuàng)設(shè)知行合一的教學情景是關(guān)鍵，傳統(tǒng)口語教學之所以沒有達到理想的效果，根源就在于此。著名學者愛德加·戴爾曾經(jīng)指出，聆聽只能幫助學習者記住20%的內(nèi)容，而親身體驗則可以幫助學習者記住90%的內(nèi)容。如此，體驗式教學模式是以學生體驗為核心，以寬松、自由、真實的教學情景引導學生進行自主交流和互動，從而讓學生通過參與口語實踐活動、角色扮演、知識感悟及探索等，掌握口語交際和運用的能力，深刻感知和體驗口語學習內(nèi)容，并將其內(nèi)化于心，從而建構(gòu)自己的知識體系。

2.滿足學生自我愿望的實現(xiàn)

當前，傳統(tǒng)口語教學中仍然以教師為主導，采用“灌輸式”的教學模式，學生只是被動接受，課堂氛圍沉悶、無趣，無法為學生創(chuàng)設(shè)口語交流的機會和場所，學生對知識和經(jīng)驗的獲取只能靠想象，很難將知識內(nèi)化于心并進行知識體系的自主構(gòu)建，且以“分數(shù)高低”評判學生能力的方式很容易打擊學生的自信心，打壓學生的學習熱情和積極性。而體驗式教學模式以“體驗”為著力點，教師重新定位“角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者、幫助者，根據(jù)不同學生的興趣、愛好等個體差異創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情景，進行差異化的體驗式拓展訓練。學生以“主人公”的身份積極地參與口語學習，在參與實踐體驗的基礎(chǔ)上感知、反思，從而以體驗引領(lǐng)參與，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極性和自覺性?？梢?，體驗式教學模式的整個過程是以學生為中心，努力為學生創(chuàng)造寬松、自由的語言學習和交流情景，讓學生在與老師、同學的互動交流中自主探索口語知識，提升交際能力，并在此過程中獲得成就感，重塑自信，更好地實現(xiàn)自我價值。

體驗式教學模式在培養(yǎng)學生口語能力中的具體策略

1.創(chuàng)建多元的口語情景，以實現(xiàn)“敢說”為目的

英國著名學者波蘭尼將知識劃分為兩類，一類以文字、圖片及數(shù)字公式呈現(xiàn)的顯性知識;另一類為無法系統(tǒng)表達的緘默知識。緘默知識是通過感官體驗和感悟，以一種潛移默化的方式影響人的認知，其中特定的語境起著關(guān)鍵性的作用。體驗式教學不是傳統(tǒng)的“你講我聽”的模式，其通過多元化語境和交流活動的創(chuàng)設(shè)，豐富了課堂教學活動，為學生創(chuàng)建了一個契合教學需求的語言交流情景。學生知識的自主構(gòu)建需要真實的情景作為依托，在學生口語能力培養(yǎng)中教師要努力創(chuàng)設(shè)與日常聯(lián)系較緊密的口語話題，通過文字、圖片及音視頻等形式將學生引入真實語境中，以學生感興趣的現(xiàn)實話題為引子，努力為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、自由的口語交流環(huán)境。教師要以身作則，以聽帶動學生的說，并逐漸融入話題討論中，與學生建立平等的交流關(guān)系，從而更好地了解和傾聽學生的學習訴求，幫助學生打消畏難情緒。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)，確保學生“能說”

體驗式教學模式是在創(chuàng)設(shè)問題情景的基礎(chǔ)上、在多元化語境參與中，通過學生間及師生間的互動交流，讓學生切實感知和體驗口語學習的重要性，以調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠盡快進入學習狀態(tài)并進行知識的自主構(gòu)建。這一過程需要根據(jù)既定的教學目標、學生的個體差異合理設(shè)置不同的教學任務(wù)和具體活動，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生能夠根據(jù)任務(wù)需求進行知識探索和實踐交流，確?！澳苷f”教學目標的實現(xiàn)。教學任務(wù)設(shè)置是個復雜的問題，涉及多方面的因素，既要能夠激發(fā)學生的興趣，促進師生、生生間的交流互動，又要讓學生在任務(wù)解決的過程中掌握語言溝通與交流的技巧。為此，教學任務(wù)的設(shè)置要難易適中，過于簡單無法激發(fā)學生探索和參與的積極性;太難則容易打擊學生的自信心，使其產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師應(yīng)該借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置“跳一跳”等學生感興趣的任務(wù)，在預設(shè)教學任務(wù)之前圍繞主題，將可能涉及的關(guān)鍵詞匯、重點語句及常用句型等提前進行展示和討論，讓學生對擬定的教學任務(wù)有一定的了解，并能根據(jù)任務(wù)組織語言、表達自己的觀點，從而確?！澳苷f”，且說的內(nèi)容契合主題，語句、詞法及表達等力求精準、到位，真正掌握“說”的能力和技巧。

3.增強口語交際體驗，引導學生“善說”

體驗式教學模式不再局限于以往的知識傳輸，學生不再是知識的被動接受者，而是積極地融入教師創(chuàng)設(shè)的語境中。為此，該教學模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于口語交際體驗性，即通過課文朗讀、情景再現(xiàn)、語義競猜、口語游戲等各類活動，讓學生深刻體驗和認知詞匯、句型及語義應(yīng)用的場所、時間，靈活掌握口語表達的內(nèi)涵和技巧，進而在已有語言知識及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言的有效輸出，真正培養(yǎng)學生口語表達及運用技能，實現(xiàn)“善說”的教學目標。在口語交際體驗中，教師應(yīng)該重新定位角色，及時了解學生在語言學習中存在的問題，以任務(wù)為驅(qū)動，通過小組合作引導學生參與互動交流，鍛煉學生的邏輯思維能力，增加學生語言輸出的頻率，讓其在真實的語境中感知口語表達的樂趣，提升學生的成就感和自我價值感，激發(fā)學生的潛能，使其能夠創(chuàng)造性地運用語言知識，提升自身口語交際能力，實現(xiàn)由“敢說、能說”向“善說”的遞進。

結(jié) ?語

口語能力是人們交流及工作學習的必備語言技能，但口語教學仍然處于“被動接受”的狀態(tài)，學生的主體性及個性化體驗被嚴重忽視，體驗式教學模式則可為學生創(chuàng)設(shè)互動交流的語境和氛圍，提升學生的自主意識，激發(fā)學生的潛能和自覺性，讓學生在真實的體驗中切實提升自身語言表達能力與交際能力。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院 ?陜西咸陽