論高校思政教育質(zhì)量保障體系的有效構(gòu)建

關(guān)銳光

[摘 ?要]隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，對高校思政教育質(zhì)量的關(guān)注度不斷提高，但是由于思政課程在高校屬于公共基礎(chǔ)課，很多學(xué)校都是采取大班教學(xué)模式，還沒有建立起全方位的教育質(zhì)量監(jiān)測與保障體系，影響了思政教學(xué)水平和育人質(zhì)量。因此，本文對高校思政教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、構(gòu)建原則和構(gòu)建措施進行有針對性的探索，以促進高校思政課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

[關(guān)鍵詞]高校思政教育 ?質(zhì)量保障體系 ?構(gòu)建策略

引 ?言

當(dāng)代大學(xué)生的各項素質(zhì)測評當(dāng)中，思想政治素質(zhì)是一項最基本的素質(zhì)，也是高校人才培養(yǎng)中需要關(guān)注的重點所在，但由于思想政治教育內(nèi)容理論性重的原因，思政教育沒有得到學(xué)生的重視，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和意愿相對較低。為了大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的更好發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，有必要結(jié)合高校思政教育現(xiàn)狀，構(gòu)建有針對性的思想教育質(zhì)量保障體系。對此，高校思政教學(xué)人員、管理人員以及相關(guān)部門要致力于教育質(zhì)量評價目標(biāo)體系的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測手段，明確高校思政教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、構(gòu)建原則，并采取行之有效的構(gòu)建措施，促進我國高校思政教育工作規(guī)范化、高效化的運行，提升高校思政教育的質(zhì)量水平。

高校思政教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)容

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，不僅要明確高校思政教育所要達到的預(yù)期目標(biāo)，更要對高校思政教育過程中的內(nèi)外部環(huán)境和影響因素進行分析，尤其是一些動態(tài)性因素要進行跟蹤評價，樹立全面質(zhì)量管理的相關(guān)思想。具體來說，高校思政教育質(zhì)量保障體系可以由質(zhì)量決策指揮、質(zhì)量運行生成、質(zhì)量支持服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)督控制和質(zhì)量評價反饋五方面的內(nèi)容構(gòu)成[1]。

第一，質(zhì)量決策指揮系統(tǒng)可以由教育局領(lǐng)導(dǎo)、高校校長、教務(wù)處主任、思政教育領(lǐng)域的知名學(xué)者和一線專家共同組成，具體負責(zé)高校思政教育質(zhì)量的目標(biāo)制訂、標(biāo)準(zhǔn)確立、頂層設(shè)計、整體規(guī)劃等工作。

第二，質(zhì)量運行生成系統(tǒng)可以由高校教學(xué)負責(zé)人、教研室工作人員、一線思政課教師等組成，負責(zé)制訂并執(zhí)行思政課程的具體實施方案，落實上級部門下達的各項教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)處理學(xué)校思政課程教育過程中出現(xiàn)的矛盾、沖突及相關(guān)問題等。

第三，質(zhì)量支持服務(wù)系統(tǒng)可以由高校人事部門、財務(wù)部門、后勤部門、圖書館等相關(guān)職能部門組成，負責(zé)高校思政教育工作相關(guān)師資建設(shè)、經(jīng)費投入、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、教育基礎(chǔ)設(shè)施完善等工作，這也是高校思政教育質(zhì)量可以得到提升的重要保障。

第四，質(zhì)量監(jiān)督控制系統(tǒng)可以由教育局的領(lǐng)導(dǎo)、高校校長、高校教學(xué)質(zhì)量管理辦公室及教學(xué)秘書等職員組成，負責(zé)對高校思政課信息的收集，對相關(guān)活動進行檢測監(jiān)督等。

第五，質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)可以由思政課教師和教學(xué)質(zhì)控部門人員組成，必要時可以引入大學(xué)生第三方質(zhì)量評估主體，通過建立多元社會評價機制和持續(xù)跟蹤反饋機制，完成高校思政教育質(zhì)量的評價與反饋，及時完善教育質(zhì)量保障體系中的漏洞和不足[2]。

構(gòu)建高校思政教育質(zhì)量保障體系的基本原則

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，可以說是一個系統(tǒng)工程，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的各個環(huán)節(jié)都非常重要，缺一不可，所以在構(gòu)建過程中要有系統(tǒng)思維和整體意識，堅持正確的構(gòu)建原則。

1.堅持時代性、趣味性原則

高校思政課是開展思政教育活動的主要載體，其應(yīng)融入時代性的教學(xué)內(nèi)容，凸顯時代特色，這樣才能提高思政教育的針對性和有效性[3]。同時，由于思政課內(nèi)容比較枯燥，而且以理論性的內(nèi)容為主，所以教師在教學(xué)實踐中還要突出特色性和趣味性，多融入一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展需求的思政課程內(nèi)容，使思政課理論知識教學(xué)與學(xué)生生活能夠緊密聯(lián)系起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高思政育人成效。例如，教師在教學(xué)中可以多開發(fā)和創(chuàng)編一些與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且適時穿插一些時政方面的內(nèi)容，以實現(xiàn)對思政教材內(nèi)容的有效補充和完善。

2.以學(xué)生為中心原則

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，其最終目的就是要促進大學(xué)生身心素質(zhì)和道德素質(zhì)的健康發(fā)展，在構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系的具體過程中，高校應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則，始終把學(xué)生的利益放在第一位，把學(xué)生的發(fā)展看成是教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點，科學(xué)確立思政教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。尤其是在面對一些比較個性化的學(xué)生時，教育工作者和管理者要多了解這部分學(xué)生內(nèi)心變化和學(xué)習(xí)需求，不能對學(xué)生過度批評，也不能選擇性教育，而是要保證思政育人的全面性、全體性。此外，高校的思政教育工作對學(xué)校的特困生以及身心素質(zhì)有缺陷的學(xué)生要重點關(guān)注，這是因為他們更容易出現(xiàn)心理問題，更加需要思政教師的引導(dǎo)和幫助。

3.全面質(zhì)量管理原則

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需要堅持全面質(zhì)量管理的原則，貫徹和落實精細化管理理念，提高教育教學(xué)管理質(zhì)量，而不是僅僅集中在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。同時，高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，還應(yīng)關(guān)注大學(xué)生發(fā)展的方方面面及影響教學(xué)質(zhì)量的各個因素，對課程設(shè)置、授課制度、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評估等環(huán)節(jié)進行全面優(yōu)化，更多地關(guān)注學(xué)生思想價值觀的變化和心理波動情況，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐育人的統(tǒng)一，使高校思政教育真正面向?qū)W生身心全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。

4.全員參與原則

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，是提高高校思政課程教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是體現(xiàn)高校辦學(xué)實力和社會影響力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建需要各個部門的協(xié)調(diào)配合和共同參與，并且在構(gòu)建過程中要相互協(xié)作與溝通，使相關(guān)人員都能參與到具體工作中，樹立全員質(zhì)量保障意識，讓教育管理人員和思政教師、后勤管理人員都積極參與進來，激發(fā)他們在思政教育保障體系構(gòu)建中的主體意識和主動意識，形成一種整體上的“合力”，在全校范圍內(nèi)營造出良好的思政教育氛圍。

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建措施

1.建設(shè)高素質(zhì)思政教師隊伍

構(gòu)建高校思政教育質(zhì)量保障體系，思政教師隊伍的建設(shè)無疑是其中最核心的環(huán)節(jié)。這是因為大學(xué)思政教師不僅身處教學(xué)一線，同時也是各項思政教育和管理措施的執(zhí)行者、實施者，是構(gòu)建思政教育質(zhì)量保障體系的核心力量。對此，高校在建設(shè)思政教師隊伍時，一定要結(jié)合自身的辦學(xué)方向和思政課程教學(xué)需求，對教師隊伍的年齡、特長、學(xué)歷、職稱等進行優(yōu)化組合，本著培養(yǎng)與引進并舉的教學(xué)隊伍搭配思路，積極探索師資隊伍建設(shè)的長效機制，逐漸建立一支高素質(zhì)的思政教師隊伍，除了滿足思政課程的日常教學(xué)工作外，還可以讓思政教師隊伍開展心理輔導(dǎo)、組織思政教育實踐活動等教育職能[5]。

2.優(yōu)化思政課程內(nèi)容設(shè)置

在高校思政教育工作中，思政課程體系是最重要的載體，關(guān)乎思政教育的方向和目標(biāo)。當(dāng)前市場上關(guān)于思政教育的教材非常多，有的學(xué)校一味死搬硬套其他學(xué)校的課程和教材顯然是不合理的。對此，高校對于思政課程內(nèi)容體系的設(shè)置，前期一定要做好相關(guān)調(diào)研工作，明確高校思政教育的基本方向、目標(biāo)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，對思政課程內(nèi)容的選擇進行科學(xué)論證，使其能夠有效對接大學(xué)生思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)的發(fā)展需要。同時，高校要加強思政教育校本課程的建設(shè)，為每門課程編寫指導(dǎo)性的教學(xué)文件，結(jié)合時代發(fā)展和時代變化對思政課程內(nèi)容進行更新和優(yōu)化。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)實踐課程資源，通過思政教育的實踐活動，加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和感悟，這種教學(xué)效果將是非常顯著的。

3.完善思政教學(xué)質(zhì)量評價體系

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建離不開思政教育質(zhì)量管理與評價工作的不斷完善，高校應(yīng)當(dāng)定期對思政課程的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，對發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量問題要及時分析原因，及時糾正，以便實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)改善[6]。首先，高校要建立思政課程的教學(xué)引導(dǎo)制度，提高一線教師對高校思政教育工作的認知能力，及時糾正錯誤的教育觀念，減少思政教育活動的隨意性、盲目性。其次，高校要成立專門的教育質(zhì)量監(jiān)督或管理組織，可以從教務(wù)處、督導(dǎo)組、優(yōu)秀教師中抽調(diào)專人組成思政教育質(zhì)量評估和管理隊伍，以便于對教師的教育質(zhì)量和育人活動進行實時監(jiān)控，實現(xiàn)動態(tài)化、持續(xù)化、高效化的管理。最后，高校還應(yīng)當(dāng)進一步細化教學(xué)評價制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、經(jīng)驗分享制度等，在高校內(nèi)部營造出良好的思政教育氛圍，實現(xiàn)高校思政教育工作的提升。

4.健全教學(xué)質(zhì)量激勵機制和問責(zé)機制

高校思政教育質(zhì)量保障體系的有效構(gòu)建是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，會面臨很多的困難，所以要建立相應(yīng)的激勵機制和問責(zé)機制，以便充分激發(fā)思政教育各個環(huán)節(jié)的積極因素，調(diào)動各個教育主體的工作積極性。首先，在激勵機制的構(gòu)建上，高校要對與思政教育相關(guān)的表揚、獎勵、晉升等制度進行細化和明確，有效調(diào)動每個教師和管理人員的工作熱情，讓每個人都能感受到自身角色的重要性，感受到思政教育工作被尊重、被肯定。對于在教學(xué)一線表現(xiàn)優(yōu)秀的，要及時給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。其次，在問責(zé)機制的構(gòu)建上，高校要在出現(xiàn)教學(xué)事故或有學(xué)生投訴時，一定要問責(zé)到人，及時采取相應(yīng)的補救措施和懲罰措施，以對高校思政教育起到監(jiān)督的作用，逐步減少教學(xué)中存在的不規(guī)范、不合理的現(xiàn)象和行為。

結(jié) ?語

高校思政教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與完善，是提高高校思政教育質(zhì)量的重要保障，也是高校提升教書育人水平的現(xiàn)實需要。尤其是隨著社會競爭的加劇，高校思政教育開始承擔(dān)更多的育人職能，所以一定要突出自身思政教育工作的時代性、先進性和優(yōu)越性，有效對接學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，以期為學(xué)生未來發(fā)展和順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]房廣順、劉娜：《高校思想政治理論課的一項政治任務(wù)——推動“四個全面”戰(zhàn)略布局進教材進課堂進頭腦》，《思想政治教育研究》2015年第5期。

[2]周秀華：《高校思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價機制的思考》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2014年第32期。

[3]李基禮：《思想政治理論課教學(xué)評價的基本問題探賾》，《學(xué)校黨建與思想教育》2015年第21期。

[4]羅雙燕：《應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實效性保障途徑探究》，《職大學(xué)報》2014年第2期。

[5]歐勇芬：《高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建探析》，《教育與職業(yè)》2014年第5期。

[6]厲有國：《高校思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制創(chuàng)新研究》，《經(jīng)濟研究導(dǎo)刊》2013年第35期。

作者單位： 陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ? ?陜西西安