五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查

何曉穎　趙翠瓊　何晨辰

摘要：本文以自我效能感理論為基礎(chǔ)，結(jié)合五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從性別、年級(jí)、最近一次考試成績等角度對(duì)五年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行調(diào)查，試圖分析影響其英語學(xué)習(xí)自我效能感的因素，井提出增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自我效能感的方法。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生；自我效能感；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）09-0083-04

一、引言

（一）五年制高職和英語教育

實(shí)踐證明，五年制高職的辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了許多高技能人才，成為了我國高等教育體系中一個(gè)不可或缺的組成部分。目前，中國擁有著世界上最龐大的英語學(xué)習(xí)人群，高職學(xué)生是其中的一個(gè)組成部分。由于人們慣常把精通英語看成是人才能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分，因此，如何更有效地學(xué)好英語成為了英語老師和研究者持久的話題，高職院校也是如此。

（二）五年制高職生英語學(xué)習(xí)情況

入學(xué)五年制高職的學(xué)生是初中畢業(yè)，職業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)是年齡小，可塑性強(qiáng)，有相對(duì)長的有效教學(xué)時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。但是對(duì)于初中畢業(yè)就進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生繼續(xù)英語學(xué)習(xí)來說，就普遍存在著幾個(gè)問題：年齡小，自我約束力差，在英語學(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不理想；除了學(xué)生本身在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，在學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，課標(biāo)設(shè)置不合理、教材難度不適應(yīng)實(shí)際情況、教師培訓(xùn)不足、課堂教學(xué)和管理能力還有待提高等問題均對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著不良的影響。本文試從學(xué)生方面，主要依據(jù)自我效能感理論，采用問卷調(diào)查方法，應(yīng)用SPSS軟件對(duì)抽樣樣本進(jìn)行量性分析，調(diào)查五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀。

二、理論來源和文獻(xiàn)綜述

（一）理論來源

自我效能感作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)生的心理和行為具有多方面的影響，它不僅影響著個(gè)體對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)以及自信程度，也是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心，被稱為良好的“自我預(yù)測(cè)器”，使個(gè)體能夠準(zhǔn)確判斷自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為。班杜拉提出自我效能后，自我效能理論引起了不同領(lǐng)域研究者的興趣，有涉及醫(yī)藥的，體育的，媒體演技的，心理學(xué)的，教育學(xué)的，其中對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生的影響尤其突出。Arnold指出，教育領(lǐng)域中的自我效能感是指學(xué)生對(duì)他們能在多大程度上配合學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的判斷。對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，自我效能感發(fā)揮著重要的作用，它能幫助外語學(xué)習(xí)者建立自己能夠?qū)W好外語的積極信念。

（二）文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)很多學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)本科生或者三年制高職生英語學(xué)習(xí)成績與自我效能感呈顯著正相關(guān)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感水平處于中等水平，提高非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感，能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平和改善元認(rèn)知策略運(yùn)用能力的雙贏目的，是提高英語能力的有效途徑。高職生比起本科生，總體上英語基礎(chǔ)相對(duì)差一些，其自我效能感的水平較低，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)他們自身學(xué)習(xí)英語的能力持有積極的態(tài)度，但是對(duì)于可能取得的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏足夠的信心。目前國內(nèi)基于自我效能理論對(duì)高職生學(xué)習(xí)英語的探討是對(duì)基于自我效能理論對(duì)大學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力研究的深入和細(xì)化，但筆者發(fā)現(xiàn)，作為高職生的一個(gè)重要組成部分，五年制高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)調(diào)查和研究還很少。本研究試圖從五年制高職生人手，對(duì)抽取的樣本調(diào)查分析，分析五年制高職生自我效能感的現(xiàn)狀。

三、研究設(shè)計(jì)和方法

本次調(diào)查的對(duì)象是玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)科系，建筑與環(huán)境工程系2個(gè)系2個(gè)年級(jí)2個(gè)班3個(gè)專業(yè)的83名學(xué)生。其中一年級(jí)45名，二年級(jí)38名（見表1）。這83名學(xué)生均是完成了初中學(xué)業(yè)并且以中考成績不低于300分錄取的，同云南省其他院校招收條件基本相同，因此，他們比較具有代表性。另外，這些學(xué)生都是接受了至少三年的正規(guī)英語教育，通過了云南省中考，也就是說他們都具有一定的英語語言能力。本研究有意選擇一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，想知道在高職院校經(jīng)過1年的英語學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)自我效能感有沒有變化？對(duì)成績有沒有影響？英語能力能否趨近滿足《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）？因?yàn)樵谌昙?jí)的時(shí)候，大多數(shù)院校就開始要求學(xué)生參加A、B級(jí)考試，考察學(xué)生是否具有與大專相當(dāng)?shù)挠⒄Z應(yīng)用能力。

《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》是本研究的主要工具。該問卷由三個(gè)部分組成——個(gè)人信息，語言自我效能量表和歸因量表。個(gè)人信息部分包含姓名，年齡，性別和班級(jí)。語言自我效能量表總共有27個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生在李科特五級(jí)量表上只勾選一個(gè)選項(xiàng)。五級(jí)量表的分值從1分“非常不符”到5分“非常符合”。自我效能的得分是所有回答的總分：自我效能得分越高，那么學(xué)生的自我效能的信念也就越高。我們把自我效能感按得分高低分為3個(gè)組：81～100分為一組，這組自我效能的信念高；60～80分為一組，這組自我效能信念中等；60分以下為一組，這組信念低。歸因量表總共有10個(gè)項(xiàng)目組成，有關(guān)成功和失敗的項(xiàng)目各5個(gè)，其中成功歸因包含能力、努力、策略、外部條件、運(yùn)氣5個(gè)項(xiàng)目，失敗歸因也是包含能力、努力、策略、外部條件、運(yùn)氣5個(gè)項(xiàng)目。本研究中，該問卷的可靠性系數(shù)為0.768，說明該問卷信度良好。

本研究所得數(shù)據(jù)將運(yùn)用SPSS19.0和Excel軟件進(jìn)行處理。

四、討論分析

（一）五年制大專生自我效能描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過對(duì)五年制大專生自我效能描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)自我效能感測(cè)評(píng)項(xiàng)目的值在中值2.5上下，最高達(dá)到3.7349?？梢缘弥?，被試趨向認(rèn)為自己是否努力的因素會(huì)對(duì)學(xué)好英語起重要作用，而外部因素——教師，并不是自己能否學(xué)好英語的決定因素。說明被試還是趨向把能否學(xué)好英語歸結(jié)為自己的用功程度。

（二）最近一次英語考試成績與英語自我效能的相關(guān)性endprint

英語學(xué)習(xí)自我效能感與最近一次英語考試成績并不顯著相關(guān)（P>0.05），說明英語學(xué)習(xí)自我效能感高低并未對(duì)英語考試成績形成明顯影響。在抽樣的83份問卷中，只有7，23%的學(xué)生的自我效能得分高，然而卻有27.8%的學(xué)生在最近一次考試中取得了80分以上的成績。可以看出，五年制大專生的自我效能感偏低，對(duì)能否學(xué)好英語普遍沒有信心。其原因可能是中考成績不理想，目前，一大部分選擇五年制大專而非普通高中就讀的學(xué)生是沒能被普通高中錄取的學(xué)生，其中也有一部分學(xué)生達(dá)到了普通高中的錄取成績，但是成績并不是很理想，擔(dān)心三年后仍然只能上同等大學(xué)才選擇上五年制大專的。又或因?yàn)橐淮蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為英語和本專業(yè)相關(guān)度低，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有太大的興趣和動(dòng)力。還有就是教材更新慢，不適應(yīng)實(shí)際情況，課標(biāo)設(shè)置不合理，英語教師培訓(xùn)少，課堂管理方法單一導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。上述原因均有可能是五年制大專生自我效能感低的原因。

（三）基于陸別差異的自我效能感

為了了解不同性別學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感水平，我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，五年制高職男女生的自我效能感的均值差異不大，分別為2.7888和2.8035，女生稍稍高于男生（見表2）。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，基于性別的自我效能感的差異也未達(dá)到顯著水平，p=.746，大于顯著水平0.05，表明五年制大專生自我效能感不存在顯著的性別差異（見表3）。

（四）基于年級(jí)差異的自我效能感

本研究繼續(xù)比較一、二年級(jí)五年制大專生的自我效能感的不同。由表4可見，一、二年級(jí)學(xué)生的自我效能感均值差別也不大，分別是2.8082和2.7797，一年級(jí)稍高。基于年級(jí)的自我效能感的差異也未達(dá)到顯著水平，p=.111，大于顯著水平0.05，表明五年制大專生自我效能感不存在顯著的年級(jí)差異（見表5）。

五、結(jié)論

（一）研究結(jié)果

由以上分析可以得到如下結(jié)果：五年制高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體水平偏低，平均分略高于里克特五級(jí)量表中間分?jǐn)?shù)值，可以看出五年制大專生對(duì)學(xué)好英語的信心不高。被試趨向認(rèn)為學(xué)好英語是應(yīng)該通過自身努力的，并未把能否學(xué)好英語的責(zé)任推到教師身上。說明被試還是趨向認(rèn)為行為自我效能是學(xué)好英語的重要因素。

自我效能感和最近一次英語成績并未成顯著正相關(guān)，說明五年制大專生英語學(xué)習(xí)自我效能感高低并未對(duì)英語考試成績形成明顯影響。被試最近一次英語考試成績好的同學(xué)趨向認(rèn)為自己并不能夠?qū)W好英語，還是可以看出五年制大專生低估自己的英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)自己學(xué)好英語信心不足。

男女生在自我效能感方面不存在明顯差異，女生略高，這基本符合Pajarcs認(rèn)為的男生和女生一樣對(duì)語言藝術(shù)有信心，但是女生在這方面取得的成就更高。研究也符合胡桂英和許白華發(fā)現(xiàn)的我國學(xué)生的自我效能感在性別上不存在差異。

一、二年級(jí)在自我效能感方面不存在明顯差異，一年級(jí)略高。目前對(duì)高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感的研究中，均未發(fā)現(xiàn)高職生在英語學(xué)習(xí)自我效能感上存在年級(jí)差異。但是二年級(jí)英語學(xué)習(xí)自我效能感略微比一年級(jí)低仍然要引起重視。比起初中和高中教學(xué)來，高職院校的學(xué)習(xí)更傾向提倡自主學(xué)習(xí)為主。五年制大專生從以成績導(dǎo)向性的并以基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為主的初中轉(zhuǎn)向注重技能訓(xùn)練的以基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為輔的高職教育，教師的要求比基礎(chǔ)教育低，課程的壓力比基礎(chǔ)教育小，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)比基礎(chǔ)教育弱等特點(diǎn)均可能是導(dǎo)致這一結(jié)果出現(xiàn)的原因。這對(duì)于順利實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育的銜接可能是有問題的，因?yàn)樯衔奶峒暗摹兑庖姟分赋?，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程應(yīng)達(dá)到合格要求，這一合格要求可以由A、B級(jí)考試合格來體現(xiàn)，又或可以通過專升本考試中的英語考試合格來體現(xiàn)，總之基礎(chǔ)學(xué)科英語不應(yīng)當(dāng)成為五年制大專生謀求繼續(xù)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。因此，五年制高職生的英語學(xué)習(xí)自我效能是否會(huì)隨年級(jí)的升高而遞減這一問題應(yīng)當(dāng)引起研究者的注意，并進(jìn)一步詳細(xì)探討。

（二）研究啟示

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自我效能感

從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不能像在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生教學(xué)進(jìn)程。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)此缺憾，同時(shí)，培養(yǎng)五年制高職生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使其迅速地適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，以積極的心態(tài)看待英語學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身需求，設(shè)定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一旦達(dá)成自己設(shè)定的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的信念，從而增強(qiáng)自我效能感。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)自我效能感

從本項(xiàng)研究中，可見最近一次考試成績并沒有和英語學(xué)習(xí)的自我效能感有明顯正相關(guān)，因此不能單純以成績導(dǎo)向性教學(xué)來提高五年制高職生英語學(xué)習(xí)的信心。筆者認(rèn)為，以形成性評(píng)價(jià)為主終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式對(duì)五年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具意義。即教師在對(duì)五年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及綜合語言能力的提高，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的潛能，所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，最終達(dá)到對(duì)五年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程成為激勵(lì)其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，收獲自信，促使其全面進(jìn)步和發(fā)展的過程。

（三）研究局限及未來研究方向

一是本研究只做了定量研究，沒做定性研究，維度單一，同時(shí)尚屬定量研究入門，在技術(shù)方法上還比較生疏，技術(shù)上不能完全滿足本研究需求，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)定量研究統(tǒng)計(jì)法。二是本研究樣本的選取不夠廣泛，只選取了大一、大二83名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在今后的研究中，取樣將更廣泛，更具代表性。

[責(zé)任編輯：王辰]endprint