三次觀摩三次蛻變

彭輝鰲

當我打開電腦，敲擊鍵盤，追憶賈志敏老師對我人生引領、教育導航的時候，他老人家卻與世長辭，到天堂去為孩子們“傳道、授業(yè)、解惑”了。

全國著名特級教師、小學語文教育泰斗賈志敏老師于2019年2月5日13時53分永遠地離開了我們，離開了他熱愛、癡迷的小語教壇……從此，小語界失去了一位令人敬仰的好師長，我亦失去了一位頂禮膜拜的“教神”，失去了一位默默指引我前行的恩師。雖然我與賈老師只有幾面之緣，但他的精神、他的力量、他的教育智慧、他的人格魅力卻永遠印在了我的心里，刻在了我的骨子里，激勵著我不斷完善自我，不斷超越自我?；貞涃Z老師對我專業(yè)發(fā)展的引領，源于三次不同課型的觀摩。

一、電視觀摩，走出迷茫

大概是1997年的春季，我執(zhí)教的是小學三年級的語文課，由于前些年我一直在小學語文和數(shù)學之間徘徊，所以對小學習作教學感到一片茫然。有一天在鄰居家收看電視節(jié)目，偶然發(fā)現(xiàn)貴州電視臺正在播放一檔節(jié)目——《賈老師教作文》。于是，我記下了節(jié)目的播出時間，定時收看《賈老師教作文》，這樣便在熒屏上認識了這位德高望重的小語引路人。

每次“觀摩”賈老師的作文教學時，我都認真傾聽，詳細地記錄教學中的每一個環(huán)節(jié)，課后仔細回味、揣摩課堂上的每一個細節(jié)，經過“反芻”達到消化吸收。我清楚地記得，賈老師執(zhí)教的作文指導課，采用的是“由字到詞”“連詞成句”“由句到段”“由段到篇”的訓練體系，讓我領悟到習作教學的真諦——遵循漢語學習與運用的規(guī)律，強化字詞句段篇的訓練，夯實習作基礎。觀摩了賈老師的作文教學，我有如撥云見日，對作文教學不再迷茫。

在此后的語文教學中，我固守“字不離詞，詞不離句”的原則，在習作教學中設計了“用常用詞語練習寫話”“提供詞語寫一段話”“圍繞一句話（一個意思）寫一段話”“把一段話擴寫成一篇內容連貫的文章”的訓練序列，對學生進行階梯式、螺旋式的訓練，這樣的習作訓練策略讓我從朦朧走向清晰，從迷茫走向堅定。漸漸地，學生作文表意清楚了，語句通順了，內容充實了，甚至有的學生的作文寫得生動、具體了，還有不少學生在少兒刊物上公開發(fā)表作文了。

我能從習作教學的困惑中走出來，多虧貴州電視臺的教育頻道，依托電視平臺，讓地域極其偏遠的一個農村教師，結識了一位領航教改的前輩，一位頗負盛名的大師。他的辛勤耕耘，他的默默付出，為數(shù)以萬計的青年教師指明了前行的方向。熒屏上認識的賈老師，為我的語文教學注入了源泉，從此，我在習作教學方面站穩(wěn)了腳跟。

二、現(xiàn)場觀摩，明辨方向

1998年暑假期間，《小學教學》和《小學生學習報》在河南鄭州聯(lián)合舉辦了“全國小學生學習方法研究與指導”學術報告會。當我得知賈志敏老師要親臨現(xiàn)場作示范課和專題講座時，我欣喜若狂。征得主辦單位的同意后，我自費到鄭州現(xiàn)場觀摩學習。

活動現(xiàn)場，賈老師執(zhí)教了一堂扎實、厚重而又靈動的作文指導課。課堂上，賈老師提供了“一元錢”“青蛙”“冷飲”三個詞語，引導學生用上這三個詞語寫一句通順、連貫的話，為學生創(chuàng)設了一個寫作情境，實現(xiàn)了與寫故事梗概的無縫對接。隨后賈老師引導學生把寫的句子變成一個較長的語段，又引導學生把每一個分句寫成一段話。為了引導學生把故事內容寫具體，把人物語言寫生動，賈老師把“生活情境”搬進課堂，師生進行角色扮演，再現(xiàn)了生活情境和生活語言。80分鐘的授課時間在師生對話交流、師生互動扮演、師生語言流淌中悄然而過，學生寫出的作文妙語連珠、情真意切、感人肺腑。這是我從教近10年聽到的最真實、最有效、最具前瞻性的習作指導課。

課后，我?guī)е跎俨慌禄⒌哪懥亢陀職?，靠近賈老師，靦腆地與賈老師打了個招呼，并向他老人家要了一個聯(lián)系方式?；顒雍?，我購買了一套《賈老師教作文》的教學錄像帶，并和賈老師通了電話，向他老人家請教作文教學方面的困惑。之后，我?guī)е鴮Z老師的崇拜和敬仰，帶著對習作教學理念與方法的渴求，一有空便打開錄放機，耐心觀摩賈老師的課，認真記錄教學中的每一個細節(jié)，反復琢磨，領悟課中的精髓與內涵。

細細鑒賞賈老師的每一堂作文課，讓人豁然開朗，習作教學原來如此簡單：創(chuàng)設一種真實或擬真的寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生在習作中有話可說，有內容可寫;實現(xiàn)角色轉換，讓習作源于生活，回歸生活，并服務于生活;習作方法與技巧不能生硬、呆板地塞給學生，而應引導學生在語言習得與運用中潛移默化地滲透。順著賈老師指引的方向，我不斷求索，先后構建了“農村小學習作教學生活化序列訓練”“中段習作訓練八法”，以及“五步互動習作教學模式”，設計出的《觀察·想象·表達》《〈擦玻璃〉教學設計》等課例，相繼在各種教學雜志上公開發(fā)表，指導學生寫的作文先后在《課堂內外》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生作文選刊》等刊物發(fā)表或在各種少兒征文活動中獲獎。

回顧自己的習作教學歷程，是賈老師的現(xiàn)場教學給了我活力，是賈老師的錄像課給了我方向。我循著賈老師的足跡，找到了習作教學的方向。

三、再次觀摩，專業(yè)引航

2012年10月，我有幸參加了“重慶市新課程課堂教學”觀摩活動，聆聽了賈老師執(zhí)教的《古文今譯》讀寫課。74歲高齡的賈老師再一次展示了他的學識和人格魅力，他樸實無華的教學設計、簡潔凝練的課堂語言、精湛的教學技藝，處處彰顯了語文教學的真諦，令我為之嘆服。

古文是五年級學生初次接觸的內容，教師對古文的教學一般都是采用逐字逐句講解，把“文章嚼爛了喂給學生”。而賈老師在教學時卻另辟蹊徑，采用“給古文加標點—讀通原文—抓關鍵字詞理解—用現(xiàn)代話解釋”的教學流程進行。在閱讀理解中，加標點是讀通讀順原文的前提，只有斷句正確、停頓恰當，才能讀出古文的意境和韻味;抓關鍵詞語是理解的基礎，引導學生借助注釋自主理解關鍵詞語，教給學生理解古文的基本方法;用現(xiàn)代話解釋是教學的落腳點，也是小學古詩文教學的終極目標。這樣，學生在讀、議、說的基礎上，實現(xiàn)了對古文的自讀自悟。

這一教學流程的設計與安排，真實地反映了賈老師設計“簡單的教學環(huán)節(jié)”，運用“簡便的教學方法”，實現(xiàn)“簡明的教學目標”，體現(xiàn)了簡簡單單教語文的教學理念。

賈老師對習作的指導可謂匠心獨運，他采用“句段擴充法”和“情節(jié)補充法”，先引導學生找出古文的起因、經過和結果，然后給出恰當?shù)奶崾?，引導學生把一句話寫成一段話。為了引導學生把經過寫具體，賈老師設計了一個情境：畫家來到大師的家門，輕輕地敲了敲門;開門的大師是一位老頭子，大師一邊招呼畫家坐下，一邊給他泡上一杯熱茶;大師問畫家有什么事啊，畫家說明來意;大師告訴畫家不妨“這樣”去做。賈老師創(chuàng)設了與學生習作相關的、盡可能真實的習作情境，引導學生帶著真實的任務進入，使學生的習作直觀化和形象化，實現(xiàn)積極的意義建構。這樣就避免了對學生進行空洞的習作指導，讓學生思有所依，想有所向，真正實現(xiàn)了賈老師提出的“要教又不教”的習作指導理念。

賈老師的課，給人一種暖風拂面的感覺，如春日陽光，讓人感受到金色的光芒溫暖，如涓涓細流，滋養(yǎng)著棵棵茁壯成長的幼苗。原來語文教學要抓住語文的根，立足于字詞句段篇，加強聽說讀寫思的訓練，引導學生在感悟、理解、積累語言的基礎上，實現(xiàn)“語言建構與運用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

兩次短暫的課堂觀摩，留下的是無窮的回味，收獲的是教育的智慧和動力。學習觀摩賈老師的課堂教學，我找準了目標，明辨了方向，朝著落實語文核心素養(yǎng)大步向前，實現(xiàn)了人生蛻變。如今，賈老師雖已離去，但是他的溫情、他的智慧、他的語文教育思想將源遠流長，引領著一代代年輕教師不斷成長和前行。

（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進修學校）

責任編輯 郝? ?波