抓住基點(diǎn)營(yíng)根固本

彭輝鰲

從走上講臺(tái)那天起，我就堅(jiān)信，只要抓住成長(zhǎng)的根基，執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他人，汲取精髓，接納智慧，一定能夠達(dá)到超越自我的理想境界。因此，我常常告誡自己：學(xué)，要有所得;教，要有所獲;研，要有所悟。為此，我勤修內(nèi)力，苦練外功，完善自我，追求卓越，美化人生……讓我領(lǐng)略到語(yǔ)文教育的真諦，感悟到參與語(yǔ)文教育研究的快樂(lè)。

高粱能夠在貧瘠的土地上長(zhǎng)出挺拔而粗壯的稈子、碩大而血紅的穗頭，因?yàn)樗袕?qiáng)有力的根，能緊緊地抓住土地。這土地便是高粱成長(zhǎng)的基點(diǎn)。高粱正是通過(guò)根系，抓住基點(diǎn)，吮吸著大地給予它的營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。

世間萬(wàn)物都依賴于生命的基點(diǎn)，人的成長(zhǎng)更不例外。做教師的，要深扎根，要將成長(zhǎng)的基點(diǎn)延伸到各個(gè)領(lǐng)域，輻射各個(gè)層面，在效仿自然、學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中，豐盈自己。

一、在磨礪中蓄勢(shì)待飛

當(dāng)一名合格稱職的小學(xué)教師，是我最初的夙愿，而當(dāng)一名優(yōu)秀出色的語(yǔ)文教師，是我遠(yuǎn)大的理想。語(yǔ)文教師要有豐厚的文學(xué)修養(yǎng)、扎實(shí)的語(yǔ)文基本功、豐富的學(xué)識(shí)水平?！安胖春Ｎ氖紴?，腹有詩(shī)書氣自華?！?工作中，我擠時(shí)間先后參加了漢語(yǔ)言文學(xué)?？?、本科學(xué)歷培訓(xùn)，如愿以償?shù)厝〉昧藢？坪捅究茖W(xué)歷。之后，我便如饑似渴地學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，力求用盡可能多的現(xiàn)代知識(shí)充實(shí)自己。我瀏覽過(guò)各類兒童書籍，誦讀過(guò)名家散文，品讀過(guò)各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，廣泛閱讀教育學(xué)、心理學(xué)及各類教育教學(xué)雜志，并將學(xué)習(xí)的感悟和體會(huì)寫下來(lái)，這樣的讀書筆記累計(jì)近百本。由于廣泛閱讀，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，提高了自己的教學(xué)水平，并且大膽地將書中汲取的營(yíng)養(yǎng)主動(dòng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，我深深地知道，教師在課堂上要用自己深情并茂的語(yǔ)言感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了讓自己的朗讀帶給學(xué)生美的享受，我從不間斷地收看新聞聯(lián)播，借來(lái)教學(xué)錄音磁帶反復(fù)播放收聽(tīng)，從發(fā)音、吐字到抑揚(yáng)頓挫，揣摩、練習(xí)。在教學(xué)中我還定下一個(gè)不成文的規(guī)矩：與班上學(xué)生一起比賽讀課文，讓學(xué)生給我的朗讀打分。這樣在師生互評(píng)互議、辨析與糾正中，我的朗讀水平得到極大提高，課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，多數(shù)課堂充滿生機(jī)、充滿靈性、富有情趣，朗讀十分出彩。為了使自己的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，我把課堂上自己要說(shuō)的每一句話都寫在備課本上，長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到我調(diào)入縣教師進(jìn)修學(xué)校為止。

二、在探索中闊步向前

參加工作不久，學(xué)校決定讓我這位剛參加工作的新教師上一堂校內(nèi)公開(kāi)課。得知這一消息，我當(dāng)夜立即投入緊張的“備戰(zhàn)”中，又是鉆研教材、翻閱資料，又是思考教法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但還是對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)琢磨不透：怎樣才能使這“露面課”獲得成功，得到同事的贊譽(yù)，給領(lǐng)導(dǎo)留下一個(gè)好的印象？盡管我夜以繼日，挑燈夜戰(zhàn)，可效果還是不盡如人意。我清楚地記得當(dāng)時(shí)剛一下課，校長(zhǎng)迎面走來(lái)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“小彭老師，你的教學(xué)基本功有待加強(qiáng)，課堂語(yǔ)言要進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)……”校長(zhǎng)的話含蓄而委婉，雖然他沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋鑫艺n堂教學(xué)中的種種不是，絲毫沒(méi)有批評(píng)和指責(zé)之意，但我卻領(lǐng)略到校長(zhǎng)的良苦用心——對(duì)年輕教師的關(guān)愛(ài)和厚望。

“失敗乃成功之母”，這堂沒(méi)有成功的公開(kāi)課告誡我：教育并非東拼西湊，胡亂套用資料中的一些條條款款，需要學(xué)習(xí)他人，海納百川，汲取精華，提升自我。我一直這樣追求著。

我找準(zhǔn)了成長(zhǎng)的基點(diǎn)——超越課堂，提高教學(xué)藝術(shù)。于是，邁開(kāi)新的步伐，游弋課堂，虛心向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他們的課堂語(yǔ)言，模仿他們的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)悟他們的教學(xué)方法，揣摩他們對(duì)教材的個(gè)性化理解，領(lǐng)捂他們對(duì)課堂突發(fā)事件的處理……我從校內(nèi)走向校外，走進(jìn)名師課堂，與名師對(duì)話，感受名師的睿智與靈便。于永正老師執(zhí)教的《翠鳥(niǎo)》《全神貫注》等課，讓我領(lǐng)悟到語(yǔ)文課的“多讀”和“倡簡(jiǎn)”，使新課程“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”“扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念得到詮釋。就這樣，在爬格子的路上，我的教學(xué)水平一點(diǎn)點(diǎn)地提高，我的教學(xué)技藝一步步地成熟起來(lái)。

經(jīng)驗(yàn)在于積累，而沒(méi)有理論指引的經(jīng)驗(yàn)，是零散的，是一種淺層次的模仿，難以形成風(fēng)格和特色。于是我走進(jìn)書齋，與書籍對(duì)話，與語(yǔ)文大師交流，與優(yōu)秀教師“辯論”，尋求專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)——理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我見(jiàn)到了一位德高望重的特級(jí)教師——賈志敏。那是1998年的暑期，我應(yīng)《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》編輯部的邀請(qǐng)，參加了“全國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，聆聽(tīng)了賈志敏老師的習(xí)作指導(dǎo)課和學(xué)術(shù)報(bào)告。在習(xí)作觀摩課上，賈老師將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練與字、詞、句、段、篇、章的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，相容共生，給我留下了深刻印象。報(bào)告會(huì)上，賈老師談到，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要從內(nèi)容入手，先激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，然后創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)撥方法……生動(dòng)的課例，樸實(shí)的論述，撥散了我積聚多年的氤氳。在這種教育理念的支撐下，“生活作文”“情景作文”“學(xué)本課堂”“習(xí)作教學(xué)一體化”等教學(xué)研究，充斥著我的所有課堂。

在研究、反思、總結(jié)與完善中，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：“語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，通過(guò)一篇篇凝聚著作家的靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為精神世界中最深層最基本的東西——價(jià)值觀和世界觀。這才是語(yǔ)文的特殊意義所在。”從此，語(yǔ)文教學(xué)成了我生命的一部分，成了我再也放不下的責(zé)任。于是，我開(kāi)始探索閱讀教學(xué)的規(guī)律，改革和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合山區(qū)特點(diǎn)，構(gòu)建了低段“四步識(shí)字教學(xué)法”，中高年級(jí)閱讀教學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式，以及“五步互動(dòng)”習(xí)作講評(píng)模式，這些教學(xué)模式在全縣小語(yǔ)教學(xué)中起到了引領(lǐng)和示范作用。

隨著時(shí)間的推移，事物的變更，我由一名小學(xué)語(yǔ)文教師成了一名小學(xué)語(yǔ)文教研員，與一線教師有了廣泛的接觸。

一位老師在來(lái)信中寫道：“彭老師，我聽(tīng)過(guò)你的課，拜讀過(guò)你在刊物上發(fā)表的文章。你執(zhí)教的課例和撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我有很深的啟發(fā)，我運(yùn)用起來(lái)能夠得心應(yīng)手，取得了令人滿意的效果。但是自己拿到一篇課文，卻找不到突破口，難以上出特色，原因何在？請(qǐng)你給我指點(diǎn)迷津?！?/p>

這位老師的話樸實(shí)而真摯，受他人影響，效仿其言行，這便是模仿。要脫離模仿，走自己的路，還需要找到促進(jìn)自身成長(zhǎng)的基點(diǎn)，并為之奮進(jìn)。

還有一位參加市級(jí)賽課的教師返校后給我發(fā)來(lái)一條短信：“彭老師，雖然這次賽課沒(méi)取得好的成績(jī)，但我卻有很大的收獲。想要成為一名優(yōu)秀的教師，要具有豐厚的學(xué)識(shí)水平、較高的理論修養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)基本功， 要靠平時(shí)的日積月累，不能臨時(shí)抱佛腳，將一些先進(jìn)的教學(xué)理念搬進(jìn)課堂，這樣不會(huì)取得令人滿意的效果?！睙o(wú)疑，這位老師已經(jīng)悟出了找準(zhǔn)成長(zhǎng)基點(diǎn)的重要性，只需為催生這“基點(diǎn)”而努力。

三、在耕耘中收獲成果

播種行為，收獲習(xí)慣;播種希望，收獲理想。在磨礪中加強(qiáng)積累，博采眾長(zhǎng)，提高了自身素質(zhì);在探索中悟出方法，掌握規(guī)律，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。為了提升自己，我又踏上耕耘之路。于是，每堂課下來(lái)，我都及時(shí)寫下教學(xué)反思，記下點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，利用課余時(shí)間加以整理，形成經(jīng)驗(yàn)論文。20多年來(lái)，共有100余篇經(jīng)驗(yàn)文章及教學(xué)論文分別在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)青年教師》《小學(xué)教學(xué)參考》《今日教育》《小學(xué)教學(xué)研究》《教師之友》等各級(jí)教研刊物上公開(kāi)發(fā)表，或獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。本人成為《語(yǔ)文報(bào)》的特約撰稿人，為該報(bào)三、四年級(jí)版撰寫輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作專題稿件20多篇，設(shè)計(jì)“期中、期末闖關(guān)題”10個(gè)專版;參與重慶教育出版社出版的《學(xué)習(xí)指要》（六年級(jí)語(yǔ)文上、下冊(cè)共10冊(cè)）的編寫工作;參與編寫了《巫溪縣中小學(xué)生國(guó)防教育知識(shí)讀本》;為《今日教育》《作文大本營(yíng)》撰寫了十多篇特約稿件;指導(dǎo)學(xué)生在《少年優(yōu)秀作文選》《課堂內(nèi)外》《語(yǔ)文報(bào)》等少兒刊物上發(fā)表作文50多篇。本人參加華中師范大學(xué)和《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志社主辦的“四項(xiàng)全能”大賽，論文、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、下水文均獲一等獎(jiǎng)，主辦單位授予我“四項(xiàng)全能”稱號(hào)。撰寫的《小語(yǔ)閱讀教學(xué)霧化現(xiàn)象策略探討》《引導(dǎo)學(xué)生能寫·會(huì)寫·樂(lè)寫》分別獲重慶市2016年教育著述（論文）評(píng)審二、三等獎(jiǎng)，市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作生活化序列研究》獲2017年重慶市政府教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，出版專著《小學(xué)階梯作文導(dǎo)練一本通》。

一分耕耘，一分收獲。熱愛(ài)教育，癡迷教壇，追求卓越，換來(lái)的是豐碩的回報(bào)。黨和政府為了激勵(lì)我，鞭策我，給了我很高的榮譽(yù)：2001年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”，2002年9月8日出版的《教育導(dǎo)報(bào)》刊發(fā)了我的先進(jìn)事跡，2003年被重慶市政府授予“特級(jí)教師”稱號(hào)，2007年被基礎(chǔ)教育課程教材研究中心評(píng)為“優(yōu)秀教研員”，2016年入選重慶市中小學(xué)教師培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T，2017年被命名為重慶市基礎(chǔ)教育評(píng)估專家和重慶市教育研究“先進(jìn)個(gè)人”，同年被評(píng)為正高級(jí)教師。

四、在研究中服務(wù)他人

由于工作的需要，2004年我被調(diào)到巫溪縣教育研究室（如今教研室與原教師進(jìn)修學(xué)校、縣電大工作站合并，名為巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校），擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作。“尺竹揮灑三缸水，寸心中意洗硯池。” 作為一名教研員，我深深地體會(huì)到：只有進(jìn)一步豐富自己的理論素養(yǎng)，提高自己的理論水平，才能適應(yīng)新的工作，才能更好地為全縣的小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)。于是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《陶行知教育名篇》《理解課程》《認(rèn)知心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》等知名教育專家的經(jīng)典文章，優(yōu)秀教師的案例評(píng)析、課堂實(shí)錄成了我每日必備之餐。通過(guò)學(xué)習(xí)、理解與吸納，課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念已滲入我的血液，崔巒老師的經(jīng)典論述、深刻剖析已布滿我的整個(gè)大腦，于永正老師的“五重”課堂、賈志敏老師課堂中的幽默與詼諧、支玉恒老師導(dǎo)讀藝術(shù)的高明與匠心、靳家彥老師知人之明的親和與睿智在我全身流淌……有了教育理論的支撐和教育專家的親臨指導(dǎo)，我才能馳騁于小學(xué)語(yǔ)文教育研究這塊廣闊的原野上，才能將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，游刃有余地對(duì)全縣小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。

調(diào)進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校工作之后，我走遍30多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的70多所中心小學(xué)進(jìn)行常規(guī)視導(dǎo)、過(guò)程督查、年終考評(píng)以及特色工作創(chuàng)建指導(dǎo)。每年深入課堂聽(tīng)課100多節(jié)次，查看教師教案、學(xué)生作業(yè)。聽(tīng)課之后，進(jìn)行議課、評(píng)課，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)校和教師作了《提升教師專業(yè)素養(yǎng)的“五種習(xí)慣”》《建設(shè)卓越課堂要樹(shù)立“六性”》《小語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)努力最求“四性”》《磨課要“磨”出“道”來(lái)》等專題培訓(xùn)50多場(chǎng)次，收到學(xué)校和老師的好評(píng)。我還指導(dǎo)縣級(jí)骨干教師備課、上課和評(píng)課，加強(qiáng)縣級(jí)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。曾先后指導(dǎo)巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的沈莉、劉會(huì)蓉、張維玲、顏林紅，巫溪縣城廂小學(xué)的陳道玲、付曉玲、湯菊艷、陳迪春，巫溪縣長(zhǎng)春小學(xué)的王國(guó)瓊、向先華，巫溪縣上磺小學(xué)的陳輝等60多名縣級(jí)骨干教師進(jìn)行磨課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，提高其專業(yè)能力。本人指導(dǎo)的陳道玲、吳小燕兩位老師2013年被評(píng)為“巫溪名師”;指導(dǎo)的沈莉參加了重慶市第六屆班主任基本功大賽獲得一等獎(jiǎng)。我還指導(dǎo)學(xué)校、教師開(kāi)展課題研究。本人曾指導(dǎo)尖山小學(xué)、峰靈小學(xué)、黃陽(yáng)小學(xué)的語(yǔ)文教師參加重慶市小語(yǔ)會(huì)下達(dá)的子課題研究——“小學(xué)生課外閱讀策略研究”，并順利結(jié)題;指導(dǎo)朝陽(yáng)小學(xué)課題組參加重慶市規(guī)劃辦2012年～2014年規(guī)劃課題——“留守兒童保障體系研究”;指導(dǎo)菱角小學(xué)、紅巖小學(xué)、徐家小學(xué)等學(xué)校參加全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第五批教育科研立項(xiàng)“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力”的研究;指導(dǎo)田貝小學(xué)、菱角小學(xué)、上磺小學(xué)等學(xué)校參加縣級(jí)課題研究。此外，我指導(dǎo)陳道玲、顏林紅、吳小燕、劉會(huì)蓉、肖強(qiáng)、呂文權(quán)、張維玲等20多位年輕教師撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文在各種刊物上發(fā)表。如今，我正帶領(lǐng)工作室的11名學(xué)員開(kāi)展“小學(xué)習(xí)作教學(xué)一體化教學(xué)策略研究”，引領(lǐng)他們朝著小語(yǔ)教學(xué)研究揚(yáng)帆起航。

在研究與服務(wù)中，我深深地體會(huì)到：厚積薄發(fā)，催生興趣，開(kāi)啟心扉，啟迪智慧，建構(gòu)審美，提高素養(yǎng)，健全人格，服務(wù)基層，指導(dǎo)教師，可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

學(xué)習(xí)讓人變得充實(shí)，探索讓人變得靈活，耕耘便能享受豐收的快樂(lè)，研究能夠超越自我，服務(wù)能讓人生價(jià)值得以體現(xiàn)。

也許這就是追求，是癡迷，是執(zhí)著，是一滴水珠奔向大海的坎坷歷程。但我堅(jiān)信，只要這樣的水珠多起來(lái)，教育這條歷史長(zhǎng)河將會(huì)奮勇向前，奔騰不息。（作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟