以激勵(lì)性評價(jià) 促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展

山東省青島市嶗山實(shí)驗(yàn)幼兒園 張晨晨

激勵(lì)性評價(jià)是指教師通過真實(shí)的情感、語言與肢體語言的教育教學(xué)方式，對不同層次的幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)地給予信任、鼓勵(lì)和期待的語言或者行動(dòng)的一種評價(jià)過程。在一日活動(dòng)中，靈活運(yùn)用精彩的激勵(lì)性評價(jià)，能讓孩子從小在心理上有一種“我相信、我能行”的信念，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的身心健康。

一、小任務(wù)“四部曲”，逐步激勵(lì)幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣

以“整理櫥柜”為例，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出中班幼兒在生活習(xí)慣與生活能力方面要具有基本的生活自理能力：能整理自己的物品。為了更好地激勵(lì)幼兒養(yǎng)成這一習(xí)慣，我制定了小任務(wù)“四部曲”。

1.明確小任務(wù)。開展“整理櫥柜之星”評價(jià)活動(dòng)。學(xué)期初教師將這一要求以小任務(wù)的形式告知幼兒，每周五是“自我服務(wù)日”，下午離園前班級進(jìn)行每個(gè)人的櫥柜評比，幼兒會(huì)獲得不同數(shù)量的小貼紙。

2.討論規(guī)則。帶領(lǐng)孩子們共同討論櫥柜的上下層分別放什么東西，將物品進(jìn)行分類整理，并讓幼兒用畫畫的方式記錄下來，貼在櫥柜里面，方便幼兒直觀對照操作。比如冬天的時(shí)候，幼兒會(huì)在下層放學(xué)習(xí)用品，如水彩筆、油畫棒、書本等，上層放棉衣、帽子等物品；夏天的時(shí)候下層就可以放自己的水杯、小書包等物品。

3.小任務(wù)打卡。采用每周打卡的形式使活動(dòng)固定化。每周五是櫥柜清掃日，評選“整理櫥柜之星”，孩子們利用中午吃完飯或者下午起床的時(shí)間進(jìn)行清掃，下午放學(xué)前進(jìn)行個(gè)人的櫥柜評比活動(dòng)。

4.評價(jià)。評價(jià)主體分為兩類，一是以幼兒作為評價(jià)主體，評出“我心中的整理櫥柜之星”，主要采取幼兒自評和互評的方式，覺得自己整理的櫥柜比較滿意，得一個(gè)小貼紙，同伴覺得你的櫥柜整理得好，再得一個(gè)小貼紙；二是以教師和值日生共同作為評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)，以拍照的形式面向全體幼兒進(jìn)行點(diǎn)評，可得一個(gè)小貼紙。獲得三個(gè)小貼紙的幼兒，照片可以出現(xiàn)在“整理櫥柜之星”的展板上，展示一周。教師根據(jù)評價(jià)的目的在每一個(gè)階段都會(huì)采取不同的指導(dǎo)策略。

任務(wù)階段教師階段指導(dǎo)重點(diǎn)幼兒自我管理階段目標(biāo)第一階段（第一個(gè)月）觀察幼兒是否按時(shí)整理櫥柜完成整理櫥柜的任務(wù)第二階段（第二個(gè)月）觀察幼兒是否能分類整理櫥柜能將自己的物品進(jìn)行分類整理第三個(gè)階段（第三個(gè)月）請整理方式特殊的幼兒交流自己的想法：為什么要這樣整理按照自己的獨(dú)特見解來整理

通過“整理小櫥柜”的活動(dòng)，幼兒的任務(wù)意識由給他人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枨蟆拔锲穪y了，我要主動(dòng)整理好，我還要想一想怎樣整理更容易取放，我還應(yīng)該保持好”。通過對幼兒自我服務(wù)任務(wù)意識的評價(jià)，有效促幼兒“健康生活—自我管理”核心素養(yǎng)的提升。

二、遞進(jìn)式激勵(lì)評價(jià)策略，關(guān)注每一名幼兒的發(fā)展

㈠以幼兒語言發(fā)展為例

《指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)指出：中班幼兒能反復(fù)看自己喜歡的圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。結(jié)合這一領(lǐng)域的目標(biāo)，在幼兒園讀書節(jié)“故事大王”的推動(dòng)下，我們在班級開展了“今天我來講故事”的活動(dòng)。

1.小粘貼，大作用。以幼兒作為評價(jià)主體，每天有一位講故事的幼兒，如果你喜歡今天小朋友講的故事，那么請你將手中的小貼紙送給他，講故事的孩子只要獲得十個(gè)小貼紙，那他的照片就可以出現(xiàn)在“故事大王之星”的展板上展示一周。

2.小稱號，增強(qiáng)自信。以教師作為評價(jià)主體，教師根據(jù)每位幼兒的發(fā)展水平以及評價(jià)的目的采取不同的評價(jià)策略。根據(jù)幼兒評估手冊中關(guān)于語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合我班幼兒語言發(fā)展的水平，我制定了下面這個(gè)評價(jià)表格。

為了讓能力弱和能力強(qiáng)的孩子一樣體驗(yàn)到講故事帶給自己的成功以及信心，分別發(fā)給幼兒不同的故事大王稱號：“實(shí)至名歸故事大王”“突飛猛進(jìn)故事大王”“再接再厲故事大王”“勇氣可嘉故事大王”。通過頒發(fā)相同的獎(jiǎng)狀、不同的故事大王稱號，體現(xiàn)對每一位幼兒的關(guān)注，激勵(lì)能力弱的幼兒在語言方面有進(jìn)一步的發(fā)展。

3.音頻分享，體驗(yàn)成功。在幼兒每天講故事的同時(shí)，班級群里也有家長推送自己講的故事，通過與家長的交流，我得知很多小朋友也很想把自己講的故事錄下來，推送到班級群里給小伙伴們聽，于是我們在家長推送完故事之后，又進(jìn)行了幼兒講故事的推送活動(dòng)。同樣，推送故事之后，第二天我會(huì)問孩子們：你們喜歡昨天晚上的故事嗎？得到十位小朋友的喜歡，照片同樣可以出現(xiàn)在“故事大王之星”的展板上展示一周。通過伙伴之間的互評，不但讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)大大增加了孩子們的自信以及講故事的熱情。

㈡以午睡習(xí)慣為例

《指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)指出：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，中班幼兒能每天按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡。針對這一目標(biāo)，我在班級采用遞進(jìn)式激勵(lì)評價(jià)策略進(jìn)行午睡獎(jiǎng)勵(lì)。

1.遞進(jìn)式獎(jiǎng)勵(lì)，助習(xí)慣養(yǎng)成。午睡采用遞進(jìn)式獎(jiǎng)勵(lì)的做法：在第一階段，規(guī)定30分鐘之內(nèi)睡著的幼兒可以每人得到兩個(gè)小貼紙，為了能讓孩子們感受到30分鐘，老師就找兩個(gè)比較長的睡前故事，時(shí)間剛好是30分鐘，這樣在第一個(gè)故事講完了之后也會(huì)提醒孩子們一個(gè)故事講完了，15分鐘過去了，要快點(diǎn)入睡了；等到大多數(shù)幼兒都能在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)能睡著了，第二階段將時(shí)間調(diào)整到20分鐘之內(nèi)，再就是15分鐘之內(nèi)。累計(jì)得到十個(gè)小貼紙的幼兒，他的照片就可以出現(xiàn)在“午睡之星”的展板上展示一周。時(shí)間長了也會(huì)有小朋友對小貼紙的興趣不是很高了，于是我們在這中間穿插了另外一種獎(jiǎng)勵(lì)方式，例如午睡之前告訴幼兒：“今天在15分鐘之內(nèi)睡著的小朋友老師會(huì)在你的枕頭底下放一個(gè)神秘的小禮物，起床后你就會(huì)看到?！睋Q一種方式來調(diào)動(dòng)孩子們午睡的熱情，時(shí)間長了之后，孩子們慢慢地養(yǎng)成了午睡的好習(xí)慣。

2.語言激勵(lì)，老師愛你。針對物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不起作用的孩子，老師可以采用語言激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，偷偷地趴在他的耳朵邊告訴他：“老師可喜歡你了，今天你在美工區(qū)認(rèn)真做出來的作品老師很喜歡，要是你今天能睡著了，老師可以偷偷獎(jiǎng)勵(lì)你五個(gè)小貼紙，噓！不要告訴別的小朋友哦，這是我們的秘密”。每周五下午教師和孩子們進(jìn)行談話，讓孩子們相互進(jìn)行評價(jià)——你覺得本周哪個(gè)小朋友午睡得最好？哪個(gè)小朋友午睡有進(jìn)步？哪幾位小朋友上了“午睡之星”的展板？

遞進(jìn)式激勵(lì)評價(jià)的方式，更加貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，更好地得到激勵(lì)幼兒的作用，激勵(lì)班級里的每一位幼兒朝著本年齡階段的目標(biāo)不斷進(jìn)步，不讓班級里的任何一個(gè)的孩子掉隊(duì)。

三、家園互動(dòng)，有效發(fā)揮評價(jià)的作用

以圖畫日記為例。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想。針對這一目標(biāo)，我們班開展了“圖畫日記”的活動(dòng)，以周末進(jìn)行圖畫日記的方式，讓家長也參與到評價(jià)中來。幼兒每周末進(jìn)行一次圖畫日記，主要記錄自己這一周的趣事，并把自己的所見所想說給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽負(fù)責(zé)記錄。完成一次圖畫日記就可以得到爸爸媽媽給出的一枚小印章，跟伙伴們分享又可以得到一枚小印章，在全班幼兒面前分享，又可以得到一枚小印章。每次的圖畫日記最多可以得到三枚小印章。

通過這些日常生活中的小鼓勵(lì)、小肯定，激勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的功能，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。