高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

李文博

【摘 要】本文分析當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，提出巧設(shè)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、營(yíng)造環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力等辦法，為高中生物教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 巧設(shè)疑問(wèn) 營(yíng)造環(huán)境 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0150-02

創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族向上發(fā)展的動(dòng)力與源泉，也是一個(gè)人獲得良好發(fā)展的重要保障。生物屬于高中的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)與學(xué)生生活息息相關(guān)的課程。教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)聞、感受、觀察鳥(niǎo)語(yǔ)花香、魚(yú)蟲(chóng)草木……并從中獲得啟發(fā)與感悟，從而不斷提高自身的想象力與創(chuàng)造力，最終不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的高中生物教學(xué)仍存在各種各樣的問(wèn)題，教師必須順應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展的潮流，主動(dòng)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究解決，并不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新性

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按理而言，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師并未意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，也不愿對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力一直得不到有效提高。在教學(xué)中，教師舊的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)的展開(kāi)會(huì)起到阻礙作用。教師如若長(zhǎng)期因循守舊、安于現(xiàn)狀地進(jìn)行教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力自然就無(wú)從談起。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

從現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)情況來(lái)看，許多教師在教學(xué)過(guò)程中仍習(xí)慣采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)方式雖然能夠保證教學(xué)的進(jìn)度，但容易造成學(xué)生過(guò)度依賴教師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，遇到問(wèn)題的時(shí)候不懂得如何入手進(jìn)行解決，只懂得一味記憶所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這必定會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，培養(yǎng)創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。如若學(xué)生只是簡(jiǎn)單地死記硬背，而不去探究、去思考，則難以掌握相關(guān)的生物知識(shí)，更不會(huì)懂得轉(zhuǎn)換邏輯思維、遷移生物知識(shí)。換言之，在舊的教育模式下，學(xué)生只懂得被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考，而不懂得主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)與思考。這樣，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造能力則會(huì)被抹殺。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)備受忽略

生物學(xué)科與物理、化學(xué)學(xué)科一樣，講究理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，因此，在有必要的情況下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。然而，由于受到諸多因素的影響，許多高中的生物試驗(yàn)課并未得到安排。具體表現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不全，有些學(xué)校竟然連一些基本的生物實(shí)驗(yàn)儀器都不足，如顯微鏡、酒精燈等，難以滿足所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，這也是阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開(kāi)展的問(wèn)題。除此之外，學(xué)校負(fù)責(zé)人與教師均認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高并無(wú)太大益處，從而導(dǎo)致其不愿安排實(shí)驗(yàn)課程。教師在教學(xué)過(guò)程中也多半是進(jìn)行理論知識(shí)講解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)備受忽略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。

二、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

（一）巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

思考是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，沒(méi)有思考就不會(huì)有所謂的想象與創(chuàng)新。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)將所有的目光集中在知識(shí)講解上，而應(yīng)當(dāng)利用問(wèn)題、疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找到解決問(wèn)題的辦法，以此達(dá)到提高其創(chuàng)新能力的目的。在新的教育背景下，教師對(duì)學(xué)生的要求不能只局限于熟悉教材內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考、去探究，激發(fā)其好奇心與求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，甚至是自己去獨(dú)立解決問(wèn)題。這就是創(chuàng)新的源頭與起點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的題中之義。從而讓創(chuàng)新成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

例如，學(xué)習(xí)到“蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考：“人們常說(shuō)‘一母生九子，連子十個(gè)樣。這句話是什么意思？表現(xiàn)的是怎樣一種現(xiàn)象？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考與探究的欲望。學(xué)習(xí)到“線粒體和葉綠體功能”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可提出一個(gè)學(xué)生可能從未思考過(guò)的問(wèn)題：“我們常說(shuō)人類是高級(jí)動(dòng)物，那么為什么我們?nèi)祟悈s不需要如植物一般進(jìn)行光合作用呢？”此種提問(wèn)方式遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)刂v解教材內(nèi)容來(lái)得更有趣，而且還更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣與熱情。在不斷的思考與反復(fù)的探究中，學(xué)生的思維更容易迸發(fā)出智慧的火花。又如講到與“光合作用的機(jī)理”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師還是先提出一個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題：“我們?nèi)祟惿娑家粑?，吸入氧氣呼出二氧化碳，全?60 多億人每時(shí)每刻都在不停地呼吸，為什么我們還沒(méi)有被二氧化碳包圍？為什么地球上的氧氣還沒(méi)有用完？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，便會(huì)陷入思考的狀態(tài)，并設(shè)想一些答案，如：“其實(shí)我們生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，最近幾年全球氣候變暖趨勢(shì)加快，就是二氧化碳大量增多的表現(xiàn)?！庇械膶W(xué)生會(huì)回答：“植物會(huì)通過(guò)光合作用來(lái)吸收空氣中的二氧化碳，釋放氧氣，從而使得地球上的二氧化碳與氧氣能夠保持恒定，而不會(huì)大量增多。”可見(jiàn)，提問(wèn)具有促進(jìn)思考的作用。教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而為挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。

（二）營(yíng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

人并不是地球上唯一的生物，而是眾多生物中的一種。我們?cè)诘厍蛏仙?、發(fā)展、繁衍，與其他生物一樣接受環(huán)境的影響與干預(yù)。眾所周知，無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，均會(huì)對(duì)我們的生活方式 、行為習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣與價(jià)值，使其能積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)因子與創(chuàng)新靈感，最終使其創(chuàng)新能力得到持續(xù)不斷地提高。值得注意的是，教師在授課的過(guò)程中不能強(qiáng)行將自己所認(rèn)為正確的思想強(qiáng)加給學(xué)生，更不能通過(guò)課本來(lái)束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其脫離課本，擺脫傳統(tǒng)的思考方式，自由自在地進(jìn)行思考與創(chuàng)新。

例如，學(xué)習(xí)到“免疫調(diào)節(jié)”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可先提出一個(gè)問(wèn)題：“你們從小到大都打過(guò)不少疫苗，但是你們知道打疫苗的作用與原理嗎？”提出一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可讓其盡快投入到本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)生活化問(wèn)題將學(xué)生思維從生活例子過(guò)度到教材內(nèi)容當(dāng)中，可避免課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶與壓抑，從而有利于激發(fā)或擴(kuò)大學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。又如，學(xué)習(xí)到“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師可與學(xué)生探討一些平常不會(huì)探討的問(wèn)題：“我們是如何從襁褓長(zhǎng)成一個(gè)風(fēng)華正茂、朝氣蓬勃的少年？”隨后，讓學(xué)生分別拿出自己小時(shí)候的照片與現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比分析或者相互傳看，這樣課堂氛圍頓時(shí)變得歡樂(lè)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維自然也會(huì)受到啟發(fā)，這對(duì)于其創(chuàng)新性思維的形成能起到重要的促進(jìn)作用。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

縱觀現(xiàn)在的高中學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、記憶力好的學(xué)生實(shí)在是太多了，但真正懂得獨(dú)立思考、觸類旁通、舉一反三的學(xué)生卻非常少，這是現(xiàn)代教育最為突出的一個(gè)問(wèn)題。各種研究表明，良好的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到促進(jìn)作用，而且為學(xué)生未來(lái)的工作與發(fā)展帶來(lái)諸多益處。實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于高中生物教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，而且還能提高其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)設(shè)施與設(shè)備的完善工作，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。與此同時(shí)，生物教師應(yīng)多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解生物現(xiàn)象與自然現(xiàn)象，并使其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究與創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不必依照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是將實(shí)驗(yàn)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，并據(jù)此設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。值得注意的是，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力均有所不同，教師可以進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生同組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么植物會(huì)發(fā)生吸水或失水的現(xiàn)象？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)與探究，使實(shí)驗(yàn)更具有方向性與目的性。學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅需要?jiǎng)邮?，而且還需要?jiǎng)幽X，也只有手腦結(jié)合才能獲得意想不到的實(shí)驗(yàn)效果。如實(shí)驗(yàn)的主題為“溫度對(duì)酶的活性的影響”，教師先跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：①什么溫度下酶的活性最高;②pH 是多少才是最適合酶反應(yīng)的。學(xué)生先對(duì)以上實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行分析討論，隨后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以保證實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行，并提高實(shí)驗(yàn)的成功率。實(shí)驗(yàn)前開(kāi)展交流討論與問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，而且能讓其思維處于不斷思考與跳躍的狀態(tài)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主題來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的具體目的，并讓其發(fā)揮聰明才智，思考還有哪些簡(jiǎn)單便捷的實(shí)驗(yàn)方法，從而幫助其形成創(chuàng)新型思維。

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，還包括人才競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新性人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生只有不斷提高自身的創(chuàng)新能力與思維能力，才能獲得更好的發(fā)展。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)巧設(shè)疑問(wèn)、營(yíng)造環(huán)境、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與思維能力，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 盧建龍）