高一學生英語書面表達常見句子結(jié)構(gòu)錯誤類型分析

【摘 要】本文分析高一學生書面表達常見句子結(jié)構(gòu)錯誤類型，指出這種錯誤包括簡單句主干結(jié)構(gòu)不完整、主從復合句中主句和從句角色不明確、特殊句型結(jié)構(gòu)不正確等，結(jié)合教學實踐提出相應的教學對策：引導學生進行初高中句子結(jié)構(gòu)類型知識的銜接;指導學生做句型轉(zhuǎn)換訓練，加深對句子結(jié)構(gòu)的理解;幫助學生養(yǎng)成不斷積累和使用易錯句型的習慣，做到熟能生巧。

【關(guān)鍵詞】高一學生 書面表達句子 錯誤類型 分析 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0135-03

寫作是在社會情境中理解和表達意義的五種方式之一。學習任何一門語言，都會有一個從感知到靈活運用的過程，出現(xiàn)各種錯誤在所難免。每次高一學生書面表達寫作訓練后，如果教師在批改時能引導學生認識各種錯句，教會他們知曉各種錯因，不斷整理、歸類和積累自己的各種錯句，并逐漸能做到修改自己和其他同學寫的文章，這將是一個從量變到質(zhì)變的過程。

一、錯誤類型界定

Corder1967 年發(fā)表的文章 The Significance of Learners Errors 提出了錯誤分析理論，該理論認為外語學習者在學習新語言時，會像學習母語一樣做出正確性假設以向目的語靠近，在這一過程中出錯在所難免，錯誤反映了學生在過渡語言中向目的語靠近時存在的差異。而對學習者錯誤語的分析，可以幫助教師了解學習者的正確假設，對學習者的所處過渡語階段有所了解。我國的學者也對錯誤分析不斷地進行研究，桂詩春在其《心理語言學》一書中指出錯誤分析能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的共性和個性。王初明教授（1990）則指出錯誤的分析過程是學習者語言框架積極構(gòu)建的過程。綜上所述，對錯誤的分類和分析有助于學習者彌補不足，也能幫助教師反饋自身，調(diào)整教學策略。

但是，對于錯誤的界定不是一件容易的事情。如口語中的部分表達可能在書面語中會成為不被接受的錯誤表達，形式上正確的句子在表意上也未必就一定恰當。Corder（1967）提出了 error（錯誤）和 mistake（失誤）兩個概念。錯誤指學習者由于對目標語言內(nèi)在規(guī)則不明確而產(chǎn)生的對語言規(guī)則的偏離，是過渡階段的學習問題;而失誤并非語言能力不夠，而是在語言運用過程中，受記憶力、心理和體力等多重影響產(chǎn)生的筆誤，這兩種類型的錯誤后期被定義為 Competence Errors 和 Performance Errors.后期 Corder 還提出錯誤有顯性和隱性之分，前者指形式錯誤的句子，后者指形式上沒錯，但與語境不符的句子。而 Burt 和 Kiparsky（1972）在研究中則將錯誤分為全局性錯誤（global errors）和局部性錯誤（local errors），并在其研究中指出，對第二語言習得者來說，第二類錯誤相較之下要多于第一類錯誤。據(jù)以上研究理論，局部性錯誤或許會更多地在書面表達中困擾著學生，因此本文的分析將主要就這一類型的錯誤展開，具體分析句子結(jié)構(gòu)性錯誤對學生書面語表達的影響。

二、錯誤類型分析及對策

（一）簡單句主干結(jié)構(gòu)不完整

下面是幾組從學生文章中挑選出來的句子主干結(jié)構(gòu)不完整的句子。

第一組：（1）You can choose the one you fond of.（2）I more than glad to receive you email.

在句子（1）中，省略關(guān)系代詞的定語從句“you fond of”中缺少系動詞“are”，此句正確的表達應是“（that）you are fond of”。在句子（2）中，主語“I”和狀語“more than”之間缺少系動詞“am”，正確表達應是“I am more than glad to receive you email”。

第二組：（1）There are 6 teachers work in the office.（2）Our class has 50 students.

在句子（1）中，“There are 6 teachers”是主句，其謂語動詞是“are”。因此“work”不能以謂語動詞的形式出現(xiàn)，需要將其改為非謂語動詞“working”。在句子（2）中，一般要表示“某個地方有（或存在）某人（或事物）”時，英語中用“There be”句型來表示。因此，此句正確的表達應是“There are 50 students in our class”。

第三組：（1）I find difficult to learn English.（2）I saw him studied in the classroom last night.

句子（1）本來的語序是“I find to learn English difficult”。真正賓語“to learn English”移到賓語補足語“difficult”后面，所以需要在“find”和“difficult”之間加上形式賓語“it”。因此，此句正確的表達應是“I find it difficult to learn English”。在句子（2）中，賓語“him”和賓語補足語“studied”兩者之間是主動的動賓關(guān)系，所以需要將“studied”改為“studying”的形式。因此，此句正確的表達應是“I saw him studying in the classroom last night”。

第四組：（1）He looked me with a surprising expression. （2）I have interested in swimming.

在句子（1）中，“l(fā)ooked”是不及物動詞，其后不能直接帶賓語，所以需要在其后加上介詞“at”。此句正確的表達應是“He looked at me with a surprising expression”。在句子（2）中，“interested”是形容詞，不能充當賓語，需要將其改成名詞形式“interest”。因此，此句正確的表達應是“I have interest in swimming”。

上述 4 組句子中，第一組的錯誤屬于“主語+系動詞+表語”句型結(jié)構(gòu)不完整，第二組的錯誤屬于“There be”句型結(jié)構(gòu)的誤用，第三組的錯誤屬于“主語+謂語+形式賓語+賓語補足語+真正賓語”及“主語+謂語+賓語+賓語補足語”句型結(jié)構(gòu)的不完整，第四組的錯誤屬于“主語+謂語+賓語”句型結(jié)構(gòu)的不完整。由于中英文句子的表達存在基本結(jié)構(gòu)的差異，漢語中既不存在“主語+系動詞+表語”和“There be”句型，也沒有明顯的形式主語和形式賓語的概念。因此，學生在英語寫作過程中，簡單句主干結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象大量存在，尤其是前 3 組的錯誤具有廣泛的代表性。

針對上述情況，英語教師在講授高一新課之前，如果能引導學生全面復習初中學過的簡單句六大基本句型，結(jié)合高中英語課文對閱讀和寫作的要求，上好銜接課，無疑會幫助學生打下堅實的句法基礎。簡單句六大基本句型分別是：主語+謂語、主語+謂語+賓語、主語+系動詞+表語、主語+謂語+直接賓語+間接賓語、主語+謂語+賓語+賓補、There be 句型。中文既沒有“系動詞”，也沒有“表語”的概念，這就需要加強學生這方面的訓練，尤其是加強對含有系動詞的短語的理解、記憶和掌握，例如“be fond of”“be good at”“be strict with”等以及與之類似的結(jié)構(gòu)，其次是對系動詞的把握，如常規(guī)的系動詞 be（am，are，is，were，was）、非常規(guī)的系動詞（seem，sound 等），還有既可以當系動詞又可以當行為動詞用的動詞（grow，turn 等）。在使用中，學生經(jīng)常遺漏系動詞，把形容詞當謂語動詞用。“There be”是完全倒裝句，屬于常用句型。學生運用時，表達上出現(xiàn)的差異很大。例如，要說“教室里有很多桌子和椅子”，相當部分學生總是習慣性使用中文邏輯來表達：“In the class room have many chairs and desks”，而正確的表達是“There are many chairs and desks in the classroom”。能夠掌握和靈活運用六大簡單句的結(jié)構(gòu)，是學好高中英語句子的基石。高中英語課文使用了大量的主從復合句，甚至存在從句中含有其他從句等類型的長難句。課文中還使用了大量的并列句：有一個簡單句和一個主從復合句并列的長句，也有一個主從復合句和其他主從復合句并列的長句。不管是單句、并列句，還是主從復合句，它們的主干結(jié)構(gòu)均以六大簡單句的結(jié)構(gòu)為基礎，并在此基礎上加以延伸和拓展。

（二）主從復合句中主句和從句角色不明確

下面是兩個從學生文章中挑選出來的復合句中主句和從句角色不明確的句子。

（1）The global temperature is another reason，it causes the amount of ice to decrease.

（2）But one thing should be noticed is that no matter which poem you choose，it must have a good title.

在句子（1）中，逗號的前面是一個簡單句，逗號的后面是另外一個簡單句。在這個主句和從句角色不明確的句子中，要么需要在逗號后面，“it”的前面加上一個并列結(jié)構(gòu)的連詞“and”，使得這個句子變成有“and”連接的兩個并列單句，要么需要把“it”改為“which”，使得逗號后面的句子變成定語從句，它才算是一個結(jié)構(gòu)正確的句子。在句子（2）中，“should be noticed”作為后置定語，其結(jié)構(gòu)不完整，需要在“should”前加上“that”變成定語從句修飾“thing”，句子結(jié)構(gòu)才完整。

針對上述情況，如果英語教師在高中低年級教學工作過程中，注意完善以下注意事項，學生對句子的運用情況會順暢、學習效果會更好。首先，引導學生認識高中英語課文中的一種普遍現(xiàn)象，那就是在英文的兩個句號之間，只能是一個單句，一個并列句或者是一個主從復合句，三者只能選擇其一。并列句種類繁多，可以是兩個單句的并列，可以是一個單句和另外一個（或者多個）主從復合句的并列，也可以是兩個或兩個以上主從復合句的并列。其次，在主從復合句中，主句的前面是沒有引導詞的，而從句必須用引導詞來引導。這是區(qū)分主句和從句最基本、最簡單的方法;從句的位置比較靈活，它可以出現(xiàn)在主句的前面或者后面，也可以放置在主句的中間;從句和主句之間，可以用逗號隔開，也可以不用。再次，在中學階段，從句分為三大類：名詞性從句、定語從句和狀語從句。最后，能夠辨別各種易混淆從句，是學好和學透高中英語的一項基本技能。例如，“that”既可以用來引導定語從句，也可以用來引導同位語從句，還可以用來引導賓語從句。一般而言，如果“that”從句出現(xiàn)在動詞或介詞之后，它極可能是賓語從句;如果它出現(xiàn)在一個名詞或代詞之后，該名詞或代詞在“that”從句中充當某個成分，這時“that”從句極可能是定語從句，如果該名詞或代詞在“that”從句中不充當任何成分，這時“that”從句極可能是同位語從句。類似的情況還有“where，when 和 why”等詞引導的從句的識別方法。

（三）特殊句型結(jié)構(gòu)不正確

下面是從學生文章中挑選出來的三個特殊句型結(jié)構(gòu)不正確的句子。

（1）It is in the street where I met one of my best friends yesterday.

（2）It reports that a new typhoon is on the way.

（3）Hardly I had reached home when it got dark.

句子（1）是一個強調(diào)地點狀語“in the street”的強調(diào)句。當被強調(diào)部分指“物”時，用“that”引導后面的從句，當被強調(diào)部分指“人”時，既可以用“that”，也可以用“who”引導后面的從句。因此，需要將句中的“where”改為“that”，正確的句子應是“It is in the street that I met one of my best friends yesterday”。句子（2）的本意是要表達“據(jù)報道，一場颶風正在路上”。英語中，表示“據(jù)報道”正確的表達應是“It is/was reported + that 從句”。因此，這個句子正確的表達應該是“It is reported that a new typhoon is on the way”。句子（3）是表示“一……就……”的“Hardly…when…”句型。在此句型中，主句謂語動詞需要使用部分倒裝得形式。因此，正確的表達應是“Hardly had I reached home when it got dark”。

英語中有一定數(shù)量的特別句子，它們的結(jié)構(gòu)特殊。如句子 1 屬于強調(diào)句，它的基本結(jié)構(gòu)是“It + be（is/was）+被強調(diào)部分（人/物）+that/who+從句”。在這個句型中，學生容易在兩個地方出現(xiàn)錯誤？一是被強調(diào)部分。一般而言，被強調(diào)部分是獨立的某個句子成分，如主語、賓語或者是狀語等。二是從句引導詞的選擇。引導詞要么是“that”（被強調(diào)部分指“人”或指“物”），要么是“who”（被強調(diào)部分指“人”）。這其中需要學生注意掌握兩個重點：一是如何區(qū)分強調(diào)句與定語從句。二是需要強句子調(diào)謂語動詞時，應該使用另外的句型。在“It + be（is/was）+被強調(diào)部分（人/物）+that/who+從句”結(jié)構(gòu)中，如果將“It + be（is/was）”和引導詞“that 或 who”去掉之后，如果余下的此句仍然能組成一個完整的句子，那么這個句子就屬于強調(diào)句，反之則是定語從句。如果要強調(diào)句子的謂語，則需要使用句型“主語+助動詞 do/does，did+謂語動詞原形+其他成分”，如“He did come last night”。句子 2 的主干結(jié)構(gòu)為“Its reported that從句”，英語中一般不需要突出謂語動詞的執(zhí)行者時，這種句型就會出現(xiàn)了。類似的結(jié)構(gòu)還有“Its believed that…”、“Its said that…”等;與句子 3 結(jié)構(gòu)、用法相類似的還有“No sooner…than…”“Scarcely…when…”等句型。

此外，還有（1）“I hate it when people talk with their mouth full”，（2）“There is no doubt that he will come to our party this weekend”，（3）“It takes less money for the owner to run an unmanned supermarket than a normal one”。學生在使用句子（1）時，經(jīng)常會漏掉形式賓語“it”，類似句型還有“Id appreciate it if you could take my application into consideration”。與句子（2）容易混淆的句型是“There is some doubt whether從句”，學生經(jīng)常張冠李戴。句子（3）屬于“It takes/took somebody sometime/some money to do something”結(jié)構(gòu)，學生經(jīng)常把這個句型和“Something cost somebody some money”“somebody spends some time/some money in doing something”混用。

針對上述現(xiàn)象，如果英語教師在講授高中新課前，能夠引導學生把初中所學過的特殊句子歸納總結(jié)，并在高中英語學習的過程中不斷補充、積累新接觸到的特殊句型，這樣學生就會對中學階段的特殊句型有一個全面的認識和掌握。老師還可以指導學生做句型轉(zhuǎn)換訓練，加深學生對簡單句和特殊句型結(jié)構(gòu)的進一步認識和理解。在日常的書面表達訓練中，可反復要求學生使用這些易錯句型，做到熟能生巧。

高中英語新課標在寫作評價上如是要求：“對寫作能力的評價可以從單詞與標點符號的使用、語法運用的恰當程度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進行評價。”可見英語書面表達對學生的考查要求已上升為對學生認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合評價。隨著社會的發(fā)展，英語寫作不僅在學生的升學考試中占有不小的比例，對學生提高表達能力和思維能力具有促進作用，對學生今后的求職、工作也有一定的影響。語言的學習是一個動態(tài)的過程，人在這一過程中難免犯錯，因此對錯誤的分析非常必要。教師應當引導學生識別錯誤、分析原因，引導學生針對自己的實際情況建立簡單句、主從復合句和特殊結(jié)構(gòu)句型方面的錯句本，利用錯句本不斷積累錯句，不斷分析出現(xiàn)錯誤的原因，把正確的句子運用到新的寫作任務中。在互相批改的過程中，遇上不明白的問題可以進行小組討論，充分發(fā)揮“一加一大于二”的集體智慧。這個過程，也是鍛煉和發(fā)展學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的過程。

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[6]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1987

[7]王初明.應用心理學[M].長沙：湖南教育出版社，1990

【作者簡介】蒙蔡強（1971— ），男，壯族，廣西馬山人，南寧市第二中學教師，中學高級教師，研究方向：基礎教育。

（責編 劉 影）