淺析圖像對比分析法在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的意義

摘 要：高中美術(shù)鑒賞課是以學(xué)生學(xué)會運(yùn)用美術(shù)語言，理解美術(shù)與社會、自然的關(guān)系，獨(dú)立完成美術(shù)作品分析為目的的。通過課堂中對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的情懷，培養(yǎng)高層次的審美情操。圖像的對比分析可以高效、直觀的將所分析的美術(shù)作品的特點(diǎn)呈現(xiàn)于學(xué)生。對推進(jìn)美術(shù)鑒賞課教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞 圖像學(xué) 圖像對比

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-02

美術(shù)鑒賞課程作為普通的高中教育的必修課之一，1980年，陳通順在《美術(shù)教育通訊》創(chuàng)刊中發(fā)表題為《談?wù)勚行W(xué)開設(shè)美術(shù)課的重要性》的文章。他指出“美術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段”，“美術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展”，“美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科?！贝蚱屏税褜W(xué)生培養(yǎng)成為畫家的傳統(tǒng)美術(shù)教育的片面思想，堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，全面闡釋了美術(shù)學(xué)科教育的目標(biāo)。

在我的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)存在諸多現(xiàn)實(shí)問題：1.美術(shù)鑒賞課屬非高考科目，學(xué)生不重視，上課注意力不集中。課堂效率低。授課不理想。2.學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)普遍偏低，對于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識多停留在繪畫作品上，關(guān)于建筑，設(shè)計(jì)類等美術(shù)學(xué)科的其他內(nèi)容了解非常少。大多數(shù)以“像或者 不像”“漂亮不漂亮”來作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只存在于直觀的印象中，并且不能夠獨(dú)立完成對一美術(shù)作品的鑒賞。3.學(xué)生認(rèn)識美術(shù)作品的角度單一，甚至不知從哪些角度展開對美術(shù)作品的分析。課堂提問的互動中，常常手足無措，不知如何表述。

基于種種現(xiàn)實(shí)，美術(shù)鑒賞課如何高效、有序的開展非常必要，具有重要的意義。在此過程中，我認(rèn)為圖像對比分析法發(fā)揮了極大作用，運(yùn)用圖像對比的分析方法可以幫助學(xué)生深入了解作品及其背后所包含的深層含義，幫助學(xué)生全方位解讀美術(shù)作品。有效幫助推進(jìn)教師的教學(xué)。下面結(jié)合我的教學(xué)案例《美術(shù)家眼中的自己》進(jìn)行分析。

選此課例是基于該課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，加入動手繪畫環(huán)節(jié)，可以有效調(diào)動學(xué)生美術(shù)鑒賞課堂的效率與氛圍，增加參與感，幫助學(xué)生近距離體會中西方名畫家在自畫像的繪畫過程中的主觀藝術(shù)處理的方法。引起情感上的共鳴，更深層次讀懂畫作。同時(shí)，選用圖像對比分析法可以便捷的幫助學(xué)生從內(nèi)容到形式去追尋與考究畫面的差異及發(fā)展。

首先通過兩幅西方早期繪畫作品的展示，讓學(xué)生尋找畫家在這兩幅畫中對自己形象處理的共同點(diǎn)。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)圖像《埃及畫匠正在制作獅身人面像》、法國科斯凱洞窟巖畫（局部）中的畫家形象是間接、隱晦的來表達(dá)的，如巖畫中的“手印”、畫匠制作石、木雕的場景，都沒有出現(xiàn)具體的、明確的畫家本人形象。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)期的畫作特點(diǎn)是平面的、簡練、概括的。

接下來繼續(xù)展示，文藝復(fù)興時(shí)期的畫作作品，分別是丟勒《自畫像》普?！蹲援嬒瘛?，讓學(xué)生尋找這兩幅不同時(shí)期的畫作的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過圖像的對比觀看，相同點(diǎn)是：1.重視對自身形象的塑造，表現(xiàn)。2.畫面都以冷色調(diào)為主，色彩對比強(qiáng)烈，突出主體。

不同點(diǎn)：1.平面與立體。前面兩幅畫作是西方中世紀(jì)早期的作品，畫面中的人物、動物形象偏向平面化，裝飾性處理。文藝復(fù)興時(shí)期的兩幅《自畫像》，人物形象的塑造呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、立體、寫實(shí)的特點(diǎn)。2.肅穆與自然。同時(shí)兩幅畫《自畫像》之間也有不同之處，兩幅畫的人物面部表情以及畫面氣氛的不同。丟勒的《自畫像》較嚴(yán)肅，肅穆。而普桑的《自畫像》則多了更多的生活氣息，畫面自然，從容。

此時(shí)，提問并引導(dǎo)學(xué)生思考：產(chǎn)生如此差異的原因有哪些？可結(jié)合畫家所處時(shí)代分析得出。

通過學(xué)生的回答，會發(fā)現(xiàn)，善于思考的學(xué)生會聯(lián)系自己的其他學(xué)科所學(xué)進(jìn)行分析，例如，首先，結(jié)合文藝復(fù)興時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)——重視人權(quán)、強(qiáng)調(diào)人自身價(jià)值。如兩幅《自畫像》都充分變現(xiàn)畫家本人的價(jià)值。其次，當(dāng)時(shí)科學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，促進(jìn)了畫家寫實(shí)能力的提升。如畫面的面部刻畫都體現(xiàn)畫家高超的寫實(shí)能力，等等。學(xué)生會從多個(gè)角度，運(yùn)用發(fā)散性思維思考問題，將此種美術(shù)現(xiàn)象的分析置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代，整體的分析而非孤立、單一的分析。

利用圖像的對比分析，可以幫助學(xué)生直觀、快速的發(fā)現(xiàn)畫面的差異，變化、發(fā)展，并思考其背后的原因。

進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生觀看真蒂萊斯基的《自畫像》，相較于丟勒，普桑的《自畫像》，真蒂萊斯基在畫中呈現(xiàn)的是自己女畫家專注作畫的情景，在賞析中提問學(xué)生，此畫與前面兩幅《自畫像》的不同之處在哪里？學(xué)生在對比觀看圖像中，發(fā)現(xiàn)畫家采用的角度與前兩位男性畫家不同，畫家描繪了自己側(cè)坐專注繪畫的場景，正面構(gòu)圖側(cè)重畫家與觀眾的交流，側(cè)面像則注重與自己內(nèi)心的交流，更重視自身的個(gè)性。

當(dāng)課程進(jìn)行到此階段，通過圖像的對比分析教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)輕松完成對畫面內(nèi)容的解讀，而我們美術(shù)鑒賞的意義在于，學(xué)生是否能獨(dú)立完成“形式鑒賞”，從形式的角度對畫面進(jìn)行分析。我將三幅畫作同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從畫面的色彩、明暗、光線等角度進(jìn)行分析。學(xué)生得出三幅畫的共同點(diǎn)是畫面色調(diào)偏冷，色彩對比強(qiáng)烈，畫面的主次明確，都是為了塑造畫家的形象服務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)畫家的個(gè)人價(jià)值以及不同個(gè)性。

通過圖像的展示，推動課堂環(huán)節(jié)的層層深入，學(xué)生可近距離觀察美術(shù)作品的內(nèi)容、形式。通過圖像的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考不同作品的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。老師在教學(xué)過程則要恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生思考美術(shù)現(xiàn)象背后的原因。因美術(shù)鑒賞是一門人文課程，美術(shù)的發(fā)展是時(shí)代的產(chǎn)物，并不是孤立存在的。完成美術(shù)鑒賞則要打破以往的以學(xué)科為中心，運(yùn)用綜合知識 ，聯(lián)系社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多角度進(jìn)行分析。唯有通過此種方法，才能通過美術(shù)現(xiàn)象了解背后深層次的內(nèi)涵，才能全面分析，真正的讀懂美術(shù)作品。

在美術(shù)鑒賞課教學(xué)的實(shí)踐過程中，利用圖像的對比分析已極大的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，具體如下：

1.提升課堂氛圍，學(xué)生參與度增強(qiáng)。整節(jié)課的設(shè)置幫助學(xué)生不斷思考問題，使課堂的氛圍明顯提升。

2.課堂效率極大提升。教師對課堂的主導(dǎo)作用加強(qiáng)，學(xué)生的參與度提升。在圖像的對比過程中，學(xué)生分析圖像的能力提高，初步具備尋找畫面關(guān)鍵元素的能力，在老師的引導(dǎo)之下，較為順利展開形式鑒賞以及社會學(xué)式鑒賞。

3.學(xué)生的自信心提升，對中外美術(shù)名作產(chǎn)生極大興趣，進(jìn)行美術(shù)鑒賞分析的主動性大力提升。

4.促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。美術(shù)鑒賞需要運(yùn)用鑒賞者的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、綜合的知識技巧進(jìn)行分析的認(rèn)知活動，因此學(xué)生在進(jìn)行鑒賞的過程中，需要調(diào)動自己大量的知識儲備，相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行思考，間接促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升。

同時(shí)，課堂需要大量的圖像資料，對教師就提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中需要，1.提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)、查閱大量的資料，為學(xué)生提供更多簡潔明了的解釋。2.選取學(xué)生易懂的歷史名作，給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)生通過觀察分析，去了解作者的創(chuàng)作本真，領(lǐng)悟藝術(shù)品的內(nèi)在精神含義，在此主動探索的過程中，逐漸提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美力、創(chuàng)造性、想象力，拓展學(xué)生知識儲備，提高綜合素養(yǎng)。3.課件的制作要求提升。需要教師花費(fèi)大量的精力完成圖片的剪切、組合、制作等等，因此教師需要不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳通順，《談?wù)勚行W(xué)開設(shè)美術(shù)課的重要性》，《美術(shù)教育通訊》，1980年

[2]馮鳴陽.《圖像學(xué)方法與美術(shù)史研究》，新視覺藝術(shù)，2009年第3期.

作者簡介：郅婷婷，現(xiàn)就職于廣東省佛山市高明區(qū)第一中學(xué)，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)美術(shù)二級教師 主要研究方向：國畫山水。