基于兒童立場的“三軌三型”進(jìn)階式深閱讀學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建與實施

章桂芳 王斌

長期以來，兒童對閱讀存在興趣淡、方法少、表達(dá)難的問題，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。如何才能讓兒童學(xué)會閱讀并愛上閱讀呢？浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)和浙江省杭州市余杭區(qū)育海外國語學(xué)校同時推行了進(jìn)階式深閱讀學(xué)習(xí)范式，取得了良好成效。

一、“三軌三型”進(jìn)階式深閱讀學(xué)習(xí)范式的框架

所謂“三軌三型”，是基于學(xué)校的辦學(xué)理念而研究出的一種進(jìn)階式閱讀范式。 “三軌”指三種課型實施的途徑，即通過低、中、高不同年段，詩歌、故事、劇本不同文體，學(xué)校、教師、學(xué)生不同維度，多軌道進(jìn)行有系列的閱讀和表達(dá)?！叭汀敝溉N閱讀課型，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型、廣域?qū)W習(xí)型和項目學(xué)習(xí)型。

如圖1所示，對小學(xué)低年段兒童詩歌中的“美讀成誦”“主題欣賞”“采風(fēng)運動”、中年段兒童故事中的“互文比照”“重組建構(gòu)”“綜合實踐”、高年段兒童劇本中的“品悟鑒賞”“多維創(chuàng)寫”“互動展演”進(jìn)行探究，針對三個年段的學(xué)生采取三種不同的課型和閱讀策略，通過多元、多維的評價，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提升學(xué)生的閱讀能力。在具體實施過程中，學(xué)校采取了以下一些措施。

一是廣開視野，打破壁壘，拓展閱讀范圍。學(xué)校嘗試打通課內(nèi)外閱讀通道，讓學(xué)生從教科書中走出來，開展廣泛閱讀。

二是專項提升，挖掘深度，尋找閱讀潛能點。選擇適合學(xué)生的閱讀策略，構(gòu)建閱讀文本的潛在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入讀、細(xì)致讀，從中發(fā)現(xiàn)自己的潛能點，朝著更專業(yè)的方向探索。

三是技術(shù)支撐，搭建展臺，呈現(xiàn)閱讀生命力。給學(xué)生搭建充分展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在多維立體的讀書交流、展示與表演等活動中建立閱讀自信，提升閱讀品味，呈現(xiàn)閱讀生命力。

二、“三軌三型”進(jìn)階式深閱讀學(xué)習(xí)范式

的層級設(shè)計

一是“課堂”由內(nèi)向外，拓寬閱讀渠道。從基礎(chǔ)閱讀到廣域閱讀再到項目閱讀，不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間和閱讀渠道，不僅讓學(xué)生愛上閱讀，還為學(xué)生開啟了智慧閱讀之旅。

二是“課本”由薄變厚，激發(fā)閱讀潛能。以課標(biāo)為基點，根據(jù)不同年段學(xué)生的特點，構(gòu)建適合不同年段學(xué)生閱讀的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生從一篇到一本，從一本到一套，從一套到一系列……以深度閱讀激活學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

三是“課程”由低到高，形成閱讀范式。學(xué)校基于課內(nèi)閱讀，又以課外鏈接拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生逐步走向深入閱讀。同時，關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，關(guān)注讀寫的扶放結(jié)合，逐漸形成了具有本校特色的閱讀范式。

三、“三軌三型”進(jìn)階式深閱讀學(xué)習(xí)范式的實施

通過低、中、高不同年段，基于基礎(chǔ)性、廣域性、項目性三個維度，學(xué)校針對進(jìn)階式閱讀開發(fā)了九種課型。

1.兒童詩歌進(jìn)階式之基礎(chǔ)性閱讀

（1）美讀成誦·基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型

該課型以讀為主，具有趣味性、重積累、易模仿的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，指導(dǎo)朗讀，讀出音韻。引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的音調(diào)和語速，找到詩歌內(nèi)在的韻律，在朗讀中體會詩歌優(yōu)美的意境。其次，品讀詞句，悟其規(guī)律。以點帶面，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生從中體會詩歌的語言特色，感悟其規(guī)律。最后，模仿創(chuàng)作，抒發(fā)童趣。讓學(xué)生親歷語言的實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維與想象，進(jìn)而鼓勵學(xué)生模仿或有創(chuàng)意地改編兒童詩。

（2）主題欣賞·廣域?qū)W習(xí)型

該課型具有廣域性、主題化、重積累的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，抓住特點，賞析詩文。教師從文本的表現(xiàn)手法、表達(dá)方法和修辭方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩文。其次，展開聯(lián)想，品味意境。運用聯(lián)想和想象，讓學(xué)生走進(jìn)童稚而優(yōu)美的詩歌意境，使學(xué)生體會詩歌的精神力量。最后，自主欣賞，交流心得。通過“詩歌的節(jié)奏”“意境的感悟”“情感的表達(dá)”等交流活動，促進(jìn)學(xué)生更好地欣賞詩歌。

（3）采風(fēng)運動·項目學(xué)習(xí)型

該課型具有實踐性、綜合性、重運用的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，激活積累，構(gòu)建全新世界。借助兒童詩，以恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛐问郊せ顚W(xué)生的生活積累，把學(xué)生帶入一個全新的世界。其次，善于捕捉，靈動創(chuàng)作。兒童善于捕捉稍縱即逝的場景，為此，可引導(dǎo)他們將看到的奇妙事物拍攝下來，再用靈動的形式描繪出來。最后，豐富體驗，放飛想象。借助各種平臺，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們能夠通過玩一玩、聽一聽等多種體驗方式放飛想象。

2.兒童故事進(jìn)階式之思考性閱讀

（1）互文比照·基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型

該課型具有比較性、整合性、語用性的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，同文類比——同中求異。學(xué)習(xí)課文時對比原文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文在情節(jié)設(shè)置和語言表達(dá)上的不同。這種比較式閱讀能開闊學(xué)生的閱讀視角，使學(xué)生養(yǎng)成和原文對照閱讀的習(xí)慣。其次，異文對比——異中求同。立足整體精心設(shè)計問題，借助求同思維互文印證，通過對比讀出不同文章的共同點。最后，內(nèi)外融通——尋同求異。通過關(guān)聯(lián)文章的引入，引出整本書的閱讀。關(guān)聯(lián)文章在主旨和寫法上與原文近似，對語言的積累和課文內(nèi)涵的把握起到了積極作用。

（2）重組建構(gòu)·廣域?qū)W習(xí)型

該課型具有類比性、同一性、重推廣的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，立足相同主題重組建構(gòu)。由課內(nèi)文章確定議題，衍生出一系列的文章，重組成同一議題展開討論和教學(xué)。其次，立足相同體裁重組建構(gòu)。對于同一體裁的文章，可通過對比閱讀和尋找相同點，讓學(xué)生進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有機整合。最后，立足同一作家重組建構(gòu)。從同一作家的不同作品中，能找到作家在表達(dá)特點、寫作風(fēng)格、情感傾向方面的共同點。通過一系列文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些文章情節(jié)運用了相同的寫法。

（3）綜合實踐·項目學(xué)習(xí)型

該課型具有實踐性、操作性、獨立性的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，抓住典型，選好點。通過“求同”與“比異”，尋找文本的“點”（主旨），據(jù)此體會文本的寫法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，尋找素材，鋪好面。讓學(xué)生把文本置于原著中去理解和研究，使他們?nèi)?、系統(tǒng)地體悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，從而了解人物的命運，理解作品的內(nèi)涵。最后，點面結(jié)合，有創(chuàng)意。從聽故事、說故事、演故事、編故事四個方面出發(fā)，點面結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列閱讀活動，并以活動為載體，增加學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.兒童劇本進(jìn)階式之提升性閱讀

（1）品悟鑒賞·基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型

該課型具有形象性、趣味性、情感性的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，文本劇本，對比讀。把課文和劇本對比起來讀，以便更好地體會到劇本人物的個性。其次，聚焦臺詞，多樣讀。聚焦臺詞，通過讓學(xué)生分角色讀、邊演邊讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀劇本的熱情。最后，舞臺表演，欣賞讀。在課本劇的演繹過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，對劇本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析。這樣的賞讀，能促進(jìn)學(xué)生本性的釋放，能挖掘其語言天賦，燃起他們思維的火花。

（2）多維創(chuàng)寫·廣域?qū)W習(xí)型

該課型具有童趣、故事性和重體驗的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，甄選“文本”，樂于改編。引導(dǎo)學(xué)生在不背離原作主題思想的前提下進(jìn)行二次創(chuàng)作，使人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加引人入勝。其次，捕捉“素材”，創(chuàng)意編寫。讓學(xué)生留心生活點滴，用童眼看世界，用童筆寫生活，以孩童的視角去觀察社會，用自身經(jīng)歷去訴說溫情故事。最后，轉(zhuǎn)變“角色”，自我評價。嘗試用圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編文本，也可用無字連環(huán)畫、圖文表格式劇本等形式，鼓勵學(xué)生對劇本進(jìn)行個性化評價。

（3）互動展演·項目學(xué)習(xí)型

該課型具有舞臺性、多元性和重表現(xiàn)的特征，其操作方略包括以下步驟。一是演互評，樂在其中。學(xué)生之間的互相交流與評價，更易于被學(xué)生理解和接受。學(xué)生之間暢所欲言，既能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二是舞臺展演，增添興趣。鼓勵學(xué)生用豐富的藝術(shù)形式再現(xiàn)自己創(chuàng)編的劇本，在進(jìn)行舞臺展演的過程中，既增強了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的自信和多種能力。

四、成果創(chuàng)新

一是閱讀“磁場”：閱讀范式的創(chuàng)新?！叭壢汀边M(jìn)階式閱讀對閱讀進(jìn)行了分層、分類，并依次推進(jìn)。任何層次的學(xué)生都能找到適合自己的閱讀起點，任何時候都能找到自己的閱讀發(fā)展點，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求，充分挖掘了學(xué)生的閱讀潛能。

二是閱讀“磁性”：閱讀路徑的創(chuàng)新。從兒童詩歌的基礎(chǔ)性閱讀入手，到兒童故事的思考性閱讀，再到兒童劇本的提升性閱讀，這樣的“三軌”路徑根據(jù)學(xué)生的不同年段、不同閱讀層次確立了不同的閱讀側(cè)重點和閱讀目標(biāo)，是一種有效的創(chuàng)新。

三是閱讀“磁力”：閱讀課型的創(chuàng)新。基于低、中、高不同年段，從基礎(chǔ)性、廣域性、項目性三個維度出發(fā)，共開發(fā)出九種不同的課型。課程由淺入深，循序漸進(jìn)，始終保持著趣味性，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提升。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）