加強(qiáng)園本課程建設(shè)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

吳彩萍

在“以人為本，自主發(fā)展”的辦園理念引領(lǐng)下，江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展了“小主人成長(zhǎng)”園本課程的建設(shè)研究，取得了階段性成果。該園通過(guò)理念引領(lǐng)和頂層設(shè)計(jì)，使促進(jìn)“自主發(fā)展”成為本園的理論主張和實(shí)踐訴求;通過(guò)實(shí)踐讓課程回歸幼兒生活、著眼幼兒本質(zhì)、走向游戲精神，使幼兒真正成為課程的主人;通過(guò)課程制度的建設(shè)和課程實(shí)施能力的提高，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、辦園文化背景下的課程內(nèi)涵追溯

1.課程文化源于辦園理念

溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)合“以人為本，自主發(fā)展”的辦園理念，定位于“小主人成長(zhǎng)”課程，其文化主張為“自主發(fā)展”，主旨為“讓兒童成為課程的主人”，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。課程理念的引領(lǐng)既促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)，又使教師明確了教育立場(chǎng)。

幼兒園對(duì)現(xiàn)有課程作了較為全面的梳理和審視，基于幼兒具有無(wú)限可能性的認(rèn)識(shí)，立足于幼兒立場(chǎng)，確定了課程建設(shè)的方向——實(shí)施主體性教育，讓幼兒成為發(fā)展的主人，借助江蘇省課程游戲化改革契機(jī)，以游戲化精神引領(lǐng)課改。

2.課程內(nèi)涵基于明確定位

溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園“小主人成長(zhǎng)”課程以“兒童本位，主動(dòng)發(fā)展”為理念，以幼兒“樂(lè)想、樂(lè)為、自主、自信”為宗旨，以“課程建構(gòu)生活化、幼兒活動(dòng)游戲化”為方向，結(jié)合本園特色，與已有課程融合，讓幼兒成為“生活的主人、游戲的主人、學(xué)習(xí)的主人、運(yùn)動(dòng)的主人”，最終形成適合幼兒成長(zhǎng)的實(shí)踐策略和操作路徑的課程形態(tài)。

“小主人”，即著眼喚醒幼兒主體意識(shí)，培養(yǎng)能自覺(jué)、自信地從事自我服務(wù)、自我管理等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而體驗(yàn)到自主成長(zhǎng)的快樂(lè)的兒童?！俺砷L(zhǎng)”，特指幼兒在成人的支持、引領(lǐng)下，按自己的方式主動(dòng)尋求進(jìn)步的過(guò)程。

二、自主發(fā)展理念引領(lǐng)下的課程建設(shè)推進(jìn)

1.立足幼兒立場(chǎng)，凸顯幼兒主體性

一是讓自主發(fā)展成為課程的理論主張和實(shí)踐訴求。在重新審視課程方案和進(jìn)行專題學(xué)習(xí)討論后，溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園制定了《溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園課程建設(shè)和管理的意見(jiàn)和要求》，明確了課程建設(shè)的文化主張、愿景和推進(jìn)思路，在課程類型和結(jié)構(gòu)方面也提出了引領(lǐng)性的意見(jiàn)和要求。這使全園的課程建設(shè)有了明確的方向。

二是讓幼兒成為課程的主體，讓幼兒發(fā)展成為課程的主旨。集團(tuán)四個(gè)園區(qū)的課程基礎(chǔ)、園區(qū)空間環(huán)境、課程資源、師資優(yōu)勢(shì)均不一樣，課程建設(shè)的切入點(diǎn)和方式也不一樣。幼兒園通過(guò)對(duì)這些因素進(jìn)行梳理、分析后，現(xiàn)已形成了大致的課程改革路徑：各園區(qū)找到適宜的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，以全課程的思路進(jìn)行園本課程建設(shè)，以教研組為推進(jìn)引擎，突出小主人成長(zhǎng)理念，從觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要出發(fā)，鼓勵(lì)教師實(shí)施源于幼兒的班本課程或?qū)⒄n程向班本轉(zhuǎn)化。于是，便有了奧體園區(qū)以大帶小的“伙伴課程”，建設(shè)路園區(qū)的四季“田野課程”，清安園區(qū)的“四合院”課程……這些課程有一個(gè)共同的特點(diǎn)：關(guān)注幼兒，將幼兒作為課程的主體，讓幼兒在課程中主動(dòng)發(fā)展。

2.傾聽(tīng)幼兒期望，滿足幼兒需求

一是讓課程回歸幼兒的生活。讓幼兒成為課程的主人，就是要讓幼兒參與課程設(shè)計(jì)，在課程中去主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流合作、協(xié)商討論等。要做到這一點(diǎn)，傾聽(tīng)幼兒期望是前提。幼兒期望蘊(yùn)含在幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲中。因此，要讓幼兒回歸生活，成為自然形態(tài)下生活和游戲的自由支配者。于是，班本微課程“我的野草朋友”“改造戲水池”等相繼誕生。

二是讓課程著眼幼兒的本質(zhì)。幼兒園課程之所以要生活化，是由于課程的邏輯起點(diǎn)不在于習(xí)得知識(shí)，而在幼兒的日常生活。幼兒的學(xué)習(xí)是在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中開(kāi)始的，如在“沙坑引水記”的主題活動(dòng)中，通過(guò)“井水怎么引上來(lái)洗手”的探索引出八個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了一個(gè)追著問(wèn)題跑的班本課程系列活動(dòng)。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、體驗(yàn)和直接感知，學(xué)到了使用壓水機(jī)的方法，知道了如何延長(zhǎng)和固定出水管，如何使用三通接頭增加出水口，如何在沙池中更好地玩水。在此過(guò)程中，教師只是作為組織者和參與合作者的身份出現(xiàn)?！坝變涸谙?，教師在后”的理念貫穿其中，真正讓幼兒成為了課程的主人。

三是讓課程走向游戲的精神。游戲精神的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”是“小主人成長(zhǎng)”課程所追求的目標(biāo)。以“伙伴課程”以大帶小之“奧體商業(yè)街”為例：大班幼兒和中班幼兒一起制訂計(jì)劃并向小班幼兒解讀清楚，中班幼兒跟著大班幼兒一起實(shí)踐“當(dāng)家人”，共同布置店鋪場(chǎng)景、確定營(yíng)銷策略、選擇游戲材料等。幼兒既是學(xué)習(xí)者，又是學(xué)習(xí)資源，他們快樂(lè)地建構(gòu)著課程，通過(guò)各種對(duì)話、學(xué)習(xí)交往、幫助和合作，成為了課程的主人。

3.支持幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

一是加強(qiáng)課程的專業(yè)審議。課程實(shí)施前，先要了解幼兒的需求，并對(duì)課程資源和實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行審議。實(shí)施中，教研組協(xié)助教師集體備課，并在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)對(duì)跨組活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量審議。如有需要，還會(huì)進(jìn)行再次審議。課程實(shí)施到最后，通過(guò)講述課程故事等方式，對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施進(jìn)行審議。審議使班本課程更專業(yè)，讓課程建設(shè)更規(guī)范，也讓“小主人課程”的生命力更加凸顯。

二是賦予課程的自主調(diào)整權(quán)。為了推進(jìn)課程改革，溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園及時(shí)制定了幼兒一日作息彈性實(shí)施制度，賦予教師調(diào)整課程的權(quán)利，激發(fā)教師開(kāi)發(fā)課程的積極性。于是，追隨幼兒需求、興趣的課程相繼誕生。這使幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，以探究為主的學(xué)習(xí)隨處可見(jiàn)：樹(shù)林里、山坡上……“田野式”的教學(xué)倍加凸顯，使幼兒體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課程資源觀的改變讓教師從中體會(huì)到了什么樣的學(xué)習(xí)才是幼兒全身心投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而幼兒在田野中的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

三是嘗試使用大眾化的課程評(píng)價(jià)策略。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)講故事來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。講故事的過(guò)程既是一個(gè)反思的過(guò)程，又是一個(gè)糾偏的過(guò)程，還是指引教學(xué)向前發(fā)展的指南。于是，在幼兒園的微信公眾號(hào)上，一個(gè)學(xué)期就有了28個(gè)課程故事。在這些用教育行為編織的故事里，藏著教師的用心觀察、幼兒的發(fā)展，以及教師和幼兒的互動(dòng)細(xì)節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，以幼兒為立場(chǎng)的課程，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，關(guān)注游戲和生活的價(jià)值，提升教師對(duì)幼兒生活、興趣和需要的敏感度，讓課程源于幼兒生活中的問(wèn)題、需求和興趣，讓課程從幼兒的生活中來(lái)，再回到幼兒的生活中去，力求使課程更適宜兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）