資優(yōu)兒童教育面臨的現(xiàn)實困境與對策

謝紹熺

[摘 ? 要]當(dāng)前，越來越多的國家和地區(qū)開始重視資優(yōu)教育。實施資優(yōu)教育，探索建立具有特殊才能和潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)機制具有重大的現(xiàn)實意義。各級政府、教研機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)及早確立科學(xué)的資優(yōu)教育理念、目標(biāo)，建立起相應(yīng)的體制機制，開展研究與實驗，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師資隊伍，為資優(yōu)教育的實施奠基。

[關(guān)鍵詞]資優(yōu)教育;困境;對策

所謂資優(yōu)兒童，指的是資質(zhì)優(yōu)秀的兒童。美國聯(lián)邦教育署1972年對資優(yōu)兒童做出了這樣的定義：在普通智能、特殊學(xué)術(shù)傾向、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、視覺與表演藝術(shù)、技能六項展示成就或潛力的高度表現(xiàn)者。而《教育大辭典》（1990年版）中指出：超常兒童是指智能明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平，或是具有某種特殊才能的兒童。在此所說的資優(yōu)兒童，就是指那些在某個項目上或某些能力上的發(fā)展水平超越了同齡人的平均水平，或是具備相應(yīng)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生。這與我國學(xué)者們所說的特長生、質(zhì)優(yōu)生、智優(yōu)生、績優(yōu)生和超常生是相同的。

一、實施資優(yōu)教育的需求與意義

資優(yōu)生是一個客觀存在的主體。根據(jù)中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)的估算，超常兒童占比在1%—3%之間。廣東省2017年有在校中小學(xué)生1642萬人，其中有40多萬的資優(yōu)生。早在1921年，美國的路易斯·特曼教授就運用斯坦福-比奈智力量表識別出了1528名智商在135以上的資優(yōu)兒童，并對其開啟了資優(yōu)教育的實踐。當(dāng)前，越來越多的國家和地區(qū)開始重視資優(yōu)教育。

我國心理學(xué)家劉范、查子秀等在20世紀(jì)70年代就提出了超常兒童這個概念。1978年，“超常兒童心理發(fā)展與促進”研究課題組也在中國科學(xué)院心理研究所正式成立;同年，中國科技大學(xué)創(chuàng)辦了少年班并招收了第一批少年大學(xué)生，正式實施資優(yōu)教育。1985年，北京八中與中國科學(xué)院心理研究所和北京市教育科學(xué)研究所合作率先創(chuàng)辦了中學(xué)超常教育實驗班;同年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等13所高校增設(shè)了少年班。1994年，中國科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心正式成立，其前身就是中國科學(xué)院心理研究所“超常兒童心理發(fā)展與促進”研究課題組;同年，“中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會”也正式成立。

資優(yōu)生顯著的特點就是具有超群的優(yōu)異智能，在某些領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等）的學(xué)習(xí)中超速進展，其水平明顯超出一般兒童。他們在普通教育中學(xué)習(xí)普通的課程內(nèi)容時，時常處于“吃不飽”或“吃不好”的狀況。給這些發(fā)展快的資優(yōu)學(xué)生提供合適的教育，對他們進行因材施教，就稱為資優(yōu)教育，這種教育意義重大。

一是實現(xiàn)教育公平的需要。目前，按教育督導(dǎo)部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)通常在40人左右，再加上學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定通過隨機抽樣來決定班級的組成，往往會致使學(xué)習(xí)進度差異很大、學(xué)習(xí)能力差異很大、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異很大的幾十個學(xué)生集中在同一個班級里。在這種情況下，若要求教師針對每個學(xué)生的個性和實際需要進行個別化教育顯然是不現(xiàn)實的，所以通常教師只能照顧到班里的大多數(shù)學(xué)生而很難顧及少數(shù)超常學(xué)生。而這些超常學(xué)生往往在課堂上因為“吃不飽”而“閑暇”，又因為“閑暇”而“生事”，因為“生事”而“受批評”，因為“受批評”而成為“差生”，因為是“差生”而極易被教師忽視。受教育是公民的基本權(quán)利和義務(wù)，而為資優(yōu)生提供適合其身心發(fā)展特點的教育，也是保護資優(yōu)生受教育的權(quán)利和義務(wù)以及實現(xiàn)教育機會均等的體現(xiàn)。

二是完善人才培養(yǎng)模式的需要。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》都提出了“育創(chuàng)新人才”和“人才中長期規(guī)劃”，還對創(chuàng)新人才開發(fā)工程提出了要求。資優(yōu)教育并不是另類教育，但其本身具有一定的特殊性，需要對課程進行有針對性的調(diào)整。這種課程調(diào)整不僅是為了加快學(xué)習(xí)進度和加大學(xué)習(xí)難度，而且也要對課程的整體結(jié)構(gòu)做出改變，涉及具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估、師資等方面。須知，學(xué)校要為每個學(xué)生提供適合的教育，讓教育為每個學(xué)生的健康成長奠基。因此，學(xué)校亟需實施資優(yōu)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

三是打造教育強國、教育強省的需要。探索建立具有特殊才能和潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)機制，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)與成長提供良好環(huán)境、創(chuàng)造有利條件，不斷增強教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度、與人民群眾期待的契合度、與省綜合實力和發(fā)展地位的匹配度，是教育強國、教育強省的應(yīng)有之義。目前，廣東省提出要瞄準(zhǔn)世界前沿，打造全球優(yōu)質(zhì)公共教育服務(wù)供給基地，那就必須發(fā)展資優(yōu)教育。

二、實施資優(yōu)教育的現(xiàn)實困境

據(jù)統(tǒng)計，廣東省在2017年共有特殊教育學(xué)校133所，在校生44084人，比2016年增長了16.76%。但這些特殊學(xué)校招收的學(xué)生全都是殘疾學(xué)生，沒有一個資優(yōu)生或超常生。在廣東省的普通高中，有些好學(xué)校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才也創(chuàng)設(shè)了一些項目，如“大學(xué)先修班”“南山班”“元培計劃”等。但這些學(xué)校的做法往往被質(zhì)疑是爭奪優(yōu)質(zhì)生源之舉。在義務(wù)教育階段，只有個別學(xué)校經(jīng)批準(zhǔn)開設(shè)了“數(shù)信班”等，也有個別完全中學(xué)開設(shè)了“2+4課程班（2年學(xué)完初中課程、4年學(xué)完高中課程）”。但這些離建立完善的資優(yōu)教育工程的要求還有很遠的距離。目前，在學(xué)校實施并推廣資優(yōu)教育，可謂步履艱難。具體來說，主要存在以下幾方面的困境。

一是體制機制的障礙?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》（以下簡稱《義務(wù)教育法》）規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。那么，未滿6周歲的資優(yōu)兒童要提前入學(xué)就會有很大的困難。而且《義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校不得采取或者變相采取考試、測試等形式選拔學(xué)生。學(xué)校無權(quán)辦快慢班，更無權(quán)縮短學(xué)制。也就是說，學(xué)校很難自行實施資優(yōu)教育。在一個班級里面，教師欲因材施教也有很大的難度。因為目前課堂教學(xué)的基本模式仍是以學(xué)習(xí)為中心。這種課堂教學(xué)模式強調(diào)集體主義，服務(wù)對象是全體學(xué)生，注重整體學(xué)習(xí)效率，不會為了解決一個學(xué)生的問題而耽誤全班學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

二是法律法規(guī)的空白。目前，關(guān)注均衡、普及成了基礎(chǔ)教育的主旋律，成了各級政府制定基礎(chǔ)教育政策的首要目標(biāo)，而要出臺面向占比只有1%—3%的資優(yōu)兒童教育政策難度相當(dāng)大。這就亟需制定相關(guān)的法律法規(guī)為資優(yōu)教育的實踐和研究提供指導(dǎo)，通過教育立法為其提供政策保障。

三是研究的缺失。就廣東省來說，目前尚未有專門的研究機構(gòu)組織開展資優(yōu)教育研究。當(dāng)年在中國科技大學(xué)辦少年班的朱源教授曾奔走于深圳、廣州等地，想在廣東省開展資優(yōu)教育的研究與實驗，但因遭遇資金短缺、師資力量不足、隊伍不穩(wěn)定等困難而進展緩慢。

四是師資的缺失。2018年12月初，筆者等人對廣東省特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該省特殊學(xué)校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好，其中大專占13.31%，中專占0.72%，大學(xué)本科占77.7%，碩士研究生占7.91%，博士研究生占0.36%;但教師的專業(yè)背景差強人意，其中自認(rèn)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)過特殊教育專業(yè)知識的教師只占教師總?cè)藬?shù)的35.25%，有50%的人認(rèn)為自己只學(xué)過一些初步的知識，還有14.75%的人表示從來沒學(xué)過相關(guān)知識，至于專門學(xué)習(xí)過資優(yōu)教育知識與技能的教師更是少之又少。

資優(yōu)教育的實施需要教師擁有更加專業(yè)的思維方式以及專門的課程開發(fā)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能。比起一般的特殊教育教師，資優(yōu)教育教師在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念等方面都要更加完善。而在廣東省，資優(yōu)教育教師可謂嚴(yán)重缺失。

三、開展資優(yōu)教育的對策

1.理念與制度的建立

在美國，目前有35個州將資優(yōu)教育納入了法治軌道，這使資優(yōu)教育有了持續(xù)的政策與法令支持以及資金保障。在新加坡，從1984年開始實施資優(yōu)教育政策。而在我國，目前還沒有國家層面的資優(yōu)教育法律法規(guī)。由于廣東省是改革開放的排頭兵、先行地、實驗區(qū)，大膽探索、大膽實踐是廣東省的地方特色，完全可以通過制定地方法規(guī)來引領(lǐng)和保障資優(yōu)教育健康發(fā)展。而且各級政府、教研機構(gòu)和學(xué)校也都應(yīng)盡快確立科學(xué)的資優(yōu)教育理念和目標(biāo)，從而制定科學(xué)的資優(yōu)教育實施方案。

2.研究與實驗的開展

在美國，有專門的資優(yōu)教育研究機構(gòu)、網(wǎng)站及專兼職服務(wù)人員。在我國，國家層面有超常兒童研究中心，而省、市、縣也應(yīng)建立資優(yōu)教育研究機構(gòu)。通過研究與實驗，探索資優(yōu)生評定標(biāo)準(zhǔn)、資優(yōu)教育實施路徑及策略、資優(yōu)教師培訓(xùn)途徑與機制、資優(yōu)教育評價體系等。

3.路徑與基地的建設(shè)

在美國，實施資優(yōu)教育的路徑主要有三條：設(shè)立資優(yōu)學(xué)校或資優(yōu)班;讓資優(yōu)生在普通班學(xué)習(xí)，同時在專門的資源教室中接受資優(yōu)教師的指導(dǎo);讓資優(yōu)生在普通班接受普通教育和資優(yōu)教育。在廣東省，這三條路徑都可以有。如果說立即設(shè)立專門的資優(yōu)學(xué)校可能會有難度，但廣東省有133所特殊學(xué)校，覆蓋了全省的市、縣、區(qū)，在特殊學(xué)校開設(shè)資優(yōu)班應(yīng)該是可行的。廣東省的社會教育機構(gòu)眾多且相對成熟，通過建立現(xiàn)代協(xié)同教育機制，把其變成資優(yōu)教育基地也是可行的。

4.師資的培育與認(rèn)證

高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師資隊伍是實施資優(yōu)教育的關(guān)鍵。

一要注重資優(yōu)教育教師的培育。應(yīng)該要求師范院校加強資優(yōu)教育學(xué)科建設(shè)，把“超常兒童心理學(xué)”“資優(yōu)教育”等課程由選修變?yōu)楸匦?，讓特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都能夠掌握資優(yōu)教育教學(xué)的基本規(guī)范，都具備專業(yè)的課程開發(fā)素養(yǎng)。

二是整合資優(yōu)教育教師培訓(xùn)資源。通過探索建立資優(yōu)教育教師海外研修基地和“互聯(lián)網(wǎng)+資優(yōu)教育研究”平臺，扎實推進資優(yōu)教育教師的培訓(xùn)。

三是建立資優(yōu)教育教師認(rèn)證制度，努力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）