基于“校企雙制”示范園的技能人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：本文通過分析“校企雙制”人才培養(yǎng)內(nèi)涵，梳理總結(jié)“校企雙制”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)和基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐，探索招生與招工一體化、“校企雙制”示范園（基地）與校外實(shí)訓(xùn)基地一體化、校企育人一體化、校企合作形式多樣化等深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑，為各職業(yè)院校開展校企合作人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：校企雙制 示范園 技能型人才 培養(yǎng)模式

課 題：本文系2017年廣東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級(jí)教學(xué)研究課題（編號(hào)：KT2017028，主持人：馮為遠(yuǎn)）研究成果。

改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育得到了巨大發(fā)展，然而技能型人才素質(zhì)不高，仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。深究其原因，主要是：?jiǎn)渭冇陕殬I(yè)院校獨(dú)立開展的技能型人才培養(yǎng)的模式，造成了職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。采用企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合、工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)模式，是從根本上消除職業(yè)教育與市場(chǎng)需求和社會(huì)實(shí)踐相脫離的“頑癥”的必然選擇。然而，各地、各職業(yè)院校所構(gòu)建的校企合作人才培養(yǎng)模式卻不太相同。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院自2012年開展“校企雙制”人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，特別是開展基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐，探索深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑，為各職業(yè)院校開展校企合作人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、“校企雙制”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“校企雙制”是校企合作深度融合的一種模式。早在2012年，廣東省人社廳就在《廣東省技工院?！靶Ｆ箅p制”辦學(xué)指導(dǎo)意見》（粵人社發(fā)〔2012〕178號(hào)）文件中，明確了“構(gòu)建以‘政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位;招工招生、送崗送學(xué)、雙制培養(yǎng)為核心的‘校企雙制辦學(xué)制度”，提出了“校企雙制”的主要內(nèi)容集中體現(xiàn)在“八個(gè)共同”，即：校企共同制訂招工招生計(jì)劃、共同開展專業(yè)建設(shè)、共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃、共同開發(fā)課程體系、共同組建教師隊(duì)伍、共同實(shí)施教育教學(xué)、共同搭建管理隊(duì)伍和共同開展考核評(píng)價(jià)。“校企雙制”的提出，正是廣東省人社廳根據(jù)廣東經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移實(shí)際情況，審時(shí)度勢(shì)提出的，在全國(guó)是首創(chuàng)，它引領(lǐng)廣東乃至全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展

趨勢(shì)。

2017年，在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）文件中明確：“大力發(fā)展校企雙制、工學(xué)一體的技工教育”，“校企雙制、工學(xué)一體”成為技工教育的特色，也是技工教育內(nèi)涵發(fā)展的著力點(diǎn)和重點(diǎn)。

2018年8月，由人社部組織編寫的《校企雙制、工學(xué)一體——校企合作指南》一書正式出版發(fā)行，在技工教育乃至整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響。在該書中，明確定義“校企雙制是指技工院校和企業(yè)以共同培育技能人才為目標(biāo)，雙方通過有效的合作機(jī)制，將教育、就業(yè)制度與企業(yè)生產(chǎn)、用人制度有機(jī)結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相互融合，形成校中有企、企中有校、校企共育、工學(xué)一體的辦學(xué)制度和培養(yǎng)模式”。

綜上所述，“校企雙制”是一種實(shí)現(xiàn)校中有企、企中有校、校企共育、工學(xué)一體的辦學(xué)制度和培養(yǎng)模式，它是以共同培育技能型人才為目標(biāo)，以制度和文化融合為引領(lǐng)，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程與在企業(yè)的實(shí)際工作過程相互融合一體。

二、“校企雙制”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

學(xué)院對(duì)接廣東省優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，初步形成“組團(tuán)發(fā)展、整體推進(jìn)”的技能聯(lián)盟辦學(xué)格局（廣東機(jī)械技能聯(lián)盟現(xiàn)有加盟單位137家，其中世界500強(qiáng)企業(yè)12家），構(gòu)建“政府、學(xué)院、行業(yè)與協(xié)會(huì)、企業(yè)”四方共商，“學(xué)院—教學(xué)系—校企雙制示范園（基地）”三層配合的運(yùn)行機(jī)制，完善專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等制度文件，實(shí)現(xiàn)“人才共育、資源共建、過程共管、機(jī)制共創(chuàng)、利益共贏、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”。

學(xué)院與西門子、德瑪吉、卡爾蔡司、山特維克、?？怂箍档仁澜?00強(qiáng)企業(yè)和中航工業(yè)、一汽大眾、風(fēng)神汽車、沈陽機(jī)床廠等大型國(guó)有企業(yè)、高新尖優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度的校企合作，攜手高端企業(yè)共建機(jī)電工控、精密制造園、汽車技術(shù)服務(wù)園等7個(gè)“校企雙制”示范園和示范基地，全面實(shí)踐和探索基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養(yǎng)。

三、基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐

學(xué)院借鑒德國(guó)“雙元制”和新加坡“教學(xué)工廠”的成功經(jīng)驗(yàn)，六個(gè)教學(xué)系在校內(nèi)均建有1個(gè)以上“校企雙制”示范園或示范基地，在企業(yè)建有8個(gè)以上校外實(shí)訓(xùn)基地，依托“校企雙制”示范園（基地）全面推進(jìn)“校企雙制”人才培養(yǎng)工作。2018年共有在?！靶Ｆ箅p制”班35個(gè)，占全校班級(jí)數(shù)的22%。

1.探索招生與招工一體化

招生與招工一體化是“校企雙制”人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。學(xué)院根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際需求，校企共同研討并制定招生與招工一體化工作方案，并將專業(yè)對(duì)應(yīng)的合作企業(yè)信息公布在學(xué)院對(duì)外發(fā)布的招生簡(jiǎn)章中，明確標(biāo)注各專業(yè)的就業(yè)對(duì)口企業(yè)和崗位等信息。學(xué)院根據(jù)各專業(yè)的差異性開展不同的招生招工模式，主要有以下兩種：一是招生即招工，學(xué)生在注冊(cè)報(bào)到時(shí)須經(jīng)過校企聯(lián)合考核，被學(xué)院錄取的同時(shí)也被企業(yè)意向錄用，學(xué)生、學(xué)院和企業(yè)三方簽訂畢業(yè)就業(yè)意向協(xié)議，機(jī)電工程與智能制造系機(jī)電一體化專業(yè)與德國(guó)西門子公司的“校企雙制”人才培養(yǎng)合作采用這種模式。二是先招生后招工，學(xué)生先按學(xué)院原有的招生渠道報(bào)名注冊(cè)入學(xué)，經(jīng)過一定時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期）的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，合作企業(yè)通過宣講、考核等程序，在相關(guān)專業(yè)學(xué)生中擇優(yōu)招收“準(zhǔn)員工”，學(xué)院為其單獨(dú)開設(shè)班級(jí)，企業(yè)與學(xué)生簽訂定向就業(yè)合同，企業(yè)每學(xué)期為優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。工業(yè)設(shè)計(jì)與模具制造系光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與廣東創(chuàng)可激光公司。數(shù)控技術(shù)與質(zhì)量控制系數(shù)控加工專業(yè)與?？怂箍倒镜鹊摹靶Ｆ箅p制”人才培養(yǎng)合作則采用這種模式。

2.探索“校企雙制”示范園（基地）與校外實(shí)訓(xùn)基地一體化

校企共建“校企雙制”示范園（基地），彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)基地的局限性，為推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和工學(xué)一體化教學(xué)提供基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)生在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以隨時(shí)模擬在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作?！靶Ｆ箅p制”示范園（基地）與校外實(shí)訓(xùn)基地的一體化建設(shè)，構(gòu)建校中有企、企中有校的校企合作新局面，保證學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容完整性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作方式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到“在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)”的工作目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

各專業(yè)與企業(yè)共建“校企雙制”示范園（基地）的做法也不盡相同：機(jī)電工控園借鑒企業(yè)員工培訓(xùn)中心模式建設(shè)，打造成企業(yè)華南區(qū)最大的技術(shù)培訓(xùn)中心;汽車技術(shù)服務(wù)園按照汽車4S店標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建與真實(shí)工作環(huán)境一致的學(xué)習(xí)環(huán)境;精密制造園將“數(shù)字化工廠”建到學(xué)校中，搭建智能制造的學(xué)習(xí)空間;工業(yè)創(chuàng)意園建成企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)分中心，建有企業(yè)大師工作室、3D打印工作室等，并將創(chuàng)新元素和非遺元素加入到園區(qū)氛圍中;O2O電商基地建成“市場(chǎng)調(diào)研—網(wǎng)店開設(shè)—詳情頁制作—營(yíng)銷推廣—客戶服務(wù)”的全流程綜合性實(shí)踐場(chǎng)所，并將創(chuàng)業(yè)元素貫穿電商人才培養(yǎng)的全過程;智慧財(cái)商基地構(gòu)建集銀行、工商、稅務(wù)、企業(yè)為一體的模擬空間，為學(xué)生提供全方位的模擬操作。

3.探索校企育人一體化

“育人”是根本，也是最終的落腳點(diǎn)。學(xué)院以技能聯(lián)盟為依托，以“校企雙制”示范園（基地）為平臺(tái)，引入企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)課程，深入推行工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“校企共育，工學(xué)一體”，極大提升了學(xué)院的教育教學(xué)水平和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是校企共同組建專業(yè)隊(duì)伍。一方面學(xué)院與企業(yè)的骨干人員組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，每年召開一次專業(yè)開設(shè)與調(diào)整研討會(huì)（重點(diǎn)研討專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告）和一次專業(yè)建設(shè)研討會(huì)（重點(diǎn)研討人才培養(yǎng)方案、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)），把脈各專業(yè)人才培養(yǎng)的里程碑文件，確保專業(yè)方向的科學(xué)性和培養(yǎng)方案的可行性。一方面企業(yè)技術(shù)骨干兼職教學(xué)，如電商和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的合作企業(yè)派出技術(shù)骨干長(zhǎng)駐學(xué)校，在完成相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)維護(hù)工作之余，兼任專業(yè)綜合實(shí)踐課程的授課工作，周課程達(dá)12節(jié)。另一方面企業(yè)為專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐提供對(duì)口崗位工作，并與學(xué)院進(jìn)行聯(lián)合考核。同時(shí)，學(xué)院以教師企業(yè)實(shí)踐為最重要的考核指標(biāo)，按照人社部三個(gè)級(jí)別的一體化教師標(biāo)準(zhǔn)開展一體化教師考核認(rèn)定。

二是校企共同設(shè)計(jì)開發(fā)課程。學(xué)院按照人社部一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)范，通過召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，校企合作構(gòu)建各專業(yè)課程體系，同時(shí)遵循工作過程系統(tǒng)化理念設(shè)計(jì)開發(fā)各專業(yè)課程，將企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專業(yè)一體化課程內(nèi)容，學(xué)生既接受完整有效的理論知識(shí)教育，又接受行之有效的實(shí)踐技能教育。一方面，通過“校企雙制”示范園（基地）平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)和工作，確保工作要素的完整性;另一方面，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照PDCA（“P計(jì)劃—D實(shí)施—C檢查—A改進(jìn)”）的科學(xué)工作程序完成工作與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐，確保工作過程的完整性。在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，機(jī)電一體化專業(yè)嘗試引進(jìn)德國(guó)西門子柏林學(xué)院的項(xiàng)目課程和西門子公司的技術(shù)培訓(xùn)課程。

三是校企共同實(shí)施教育教學(xué)。一方面，學(xué)院依托“校企雙制”示范園（基地）的深度校企合作，結(jié)合學(xué)院技能競(jìng)賽的特色，構(gòu)建“以傳統(tǒng)與時(shí)代文化駐校園為根基，以企業(yè)文化進(jìn)校園為亮點(diǎn)，以競(jìng)賽文化遍校園為特色”的校園文化，實(shí)現(xiàn)文化育人、環(huán)境育人。一方面，企業(yè)技術(shù)骨干通過指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施、技術(shù)講座、技術(shù)研討、兼職授課等方式，深度參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等工作。另一方面，學(xué)院采用信息化手段構(gòu)建“‘產(chǎn)學(xué)研教實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理（校內(nèi)）+頂崗實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)（校外）”的實(shí)習(xí)實(shí)踐管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的實(shí)訓(xùn)全方位管理。

四是校企共同開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。利用“產(chǎn)學(xué)研教”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理系統(tǒng)，企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)院骨干教師在線聯(lián)合檢查學(xué)生學(xué)習(xí)與工作項(xiàng)目的完成情況，并批改和點(diǎn)評(píng);利用頂崗實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)院班主任在線跟進(jìn)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況，加上學(xué)院校企合作與就業(yè)中心和教學(xué)系的不定期的頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見，形成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)。同時(shí)，學(xué)院引進(jìn)西門子技術(shù)國(guó)際認(rèn)證和華為認(rèn)證等含金量高的企業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建豐富的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化、評(píng)價(jià)方法與手段的多樣化。

4.探索校企合作形式多樣化

為產(chǎn)生更高的社會(huì)效益，學(xué)院和企業(yè)以“校企雙制”示范園（基地）為平臺(tái)，聯(lián)合開展技術(shù)與師資培訓(xùn)、技能扶貧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等形式多樣的活動(dòng)。

一是開展技術(shù)與師資培訓(xùn)。學(xué)院利用機(jī)電工控“校企雙制”示范園，每年開展西門子客戶企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)培訓(xùn)，安排全國(guó)各地職業(yè)學(xué)校教師來校參加SCE培訓(xùn)。2014年以來已完成7批200SMART企業(yè)客戶培訓(xùn)、全國(guó)教師SCE培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院與順德區(qū)民政局和人力資源社會(huì)保障局簽訂“智能裝備及機(jī)械制造技能人才合作培養(yǎng)項(xiàng)目”框架協(xié)議，合作對(duì)全區(qū)機(jī)械裝備制造業(yè)的一線技能骨干開展“機(jī)電一體化”高級(jí)培訓(xùn)，共育具備工匠精神和工匠技藝的高技能人才，2016年以來，共開辦機(jī)電“工匠班”2期。

二是開展技能扶貧。落實(shí)廣東省政府幫扶林芝市建設(shè)工作，學(xué)院與企業(yè)合作，利用工業(yè)創(chuàng)意園為林芝市技工學(xué)校教師舉辦4期3D打印技術(shù)培訓(xùn)班，與企業(yè)合作支援建設(shè)林芝市3D打印創(chuàng)意工作室，并指導(dǎo)開發(fā)先進(jìn)技術(shù)與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化相結(jié)合的旅游產(chǎn)品四十余種。

三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。筆者所在學(xué)院與西門子（中國(guó)）有限公司、廣東省機(jī)械研究所三家單位共建廣東首家技能型特色創(chuàng)業(yè)孵化基地，以機(jī)械行業(yè)智能制造為主線，建成集智能制造類、工業(yè)設(shè)計(jì)類和電子商務(wù)類三大創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)為一體的技能型特色創(chuàng)業(yè)孵化基地，著力打造“創(chuàng)新工作坊”，營(yíng)造具有智能制造特色的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

四、結(jié)論

近年來，學(xué)院通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，特別是開展基于“校企雙制”示范園的技能型人才培養(yǎng)，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量高。在近兩屆世界技能大賽中，學(xué)院共獲得4金2銀3銅的優(yōu)異成績(jī)，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎、供不應(yīng)求，每年均有20%的學(xué)生在西門子、一汽大眾等世界500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)，有多名學(xué)生被中空導(dǎo)彈院、中國(guó)工程物理研究院、中航南昌飛機(jī)制造公司等國(guó)家重點(diǎn)軍工企業(yè)錄取。同時(shí)，筆者所在學(xué)院委托廣東省技能人才網(wǎng)開展就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，其報(bào)告顯示：筆者所在學(xué)院2017年就業(yè)率98.60%、工作與專業(yè)對(duì)口率83.99%、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度95%，2018年就業(yè)率100%、工作與專業(yè)對(duì)口率85.86%、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度92.7%。

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（作者單位：廣東省機(jī)械技師學(xué)院）