幼小銜接兒童語(yǔ)言能力提升的策略

【摘要】幼小銜接階段是兒童語(yǔ)言能力快速提升的重要時(shí)期。建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方協(xié)同評(píng)價(jià)和干預(yù)機(jī)制，能夠有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力健康發(fā)展，為兒童進(jìn)入小學(xué)階段語(yǔ)言能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 ?兒童 ?語(yǔ)言能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0006-02

幼小銜接階段是兒童語(yǔ)言能力提升過(guò)程中的重要時(shí)期，“相比于小班和中班幼兒，他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈，正逐步從口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”[1]。幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)組織形式在兒童語(yǔ)言發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，與此同時(shí)，教師的能力素質(zhì)、家長(zhǎng)的受教育程度、家庭狀況等都成為影響兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的重要因素。不同的幼兒園管理方式對(duì)教師的規(guī)范和潛移默化的影響也在教師的管理過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，間接影響幼兒的綜合能力提升。我們以鐵嶺市Y區(qū)三所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)10名大一班教師填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷，我們認(rèn)為要提升幼小銜接階段幼兒的語(yǔ)言能力，需要建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方協(xié)同評(píng)價(jià)和干預(yù)機(jī)制，有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力提高。

一、幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)目標(biāo)

“幼兒園的語(yǔ)言教育是幼兒園教育的重要組成部分，它是以促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，以多種教學(xué)活動(dòng)形式為依托而展開(kāi)的教育過(guò)程?！盵2]幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)主要包括語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力、表達(dá)能力、閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，其中主要是傾聽(tīng)理解能力和表達(dá)能力。我們通過(guò)對(duì)上述四個(gè)主要培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，得出的數(shù)據(jù)說(shuō)明Y區(qū)三所幼兒園在日常教學(xué)中按照幼兒語(yǔ)言課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)組織日常語(yǔ)言教學(xué)。具體見(jiàn)右表。

在語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力上，認(rèn)為能夠理解別人談話(huà)的主要含義的比例最高，為50%;閱讀能力水平上，認(rèn)為開(kāi)始有興趣閱讀繪本中的簡(jiǎn)單文字的比例最高，為60%;表達(dá)能力上，認(rèn)為能清楚表達(dá)自己的思想的比例最高，為60%;書(shū)寫(xiě)能力上，認(rèn)為能夠掌握正確的握筆姿勢(shì)和坐姿的比例最高，為80%。通過(guò)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們可以看出Y區(qū)三所幼兒園大一班教師對(duì)不屬于培養(yǎng)目標(biāo)的選項(xiàng)有著一致的判別趨向，這說(shuō)明Y區(qū)3所幼兒園在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力方面教學(xué)目標(biāo)明確，只是對(duì)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力提升側(cè)重內(nèi)容上存有程度不同的差異。針對(duì)上述不同程度的差異，我們認(rèn)為有必要建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方協(xié)同評(píng)價(jià)和干預(yù)機(jī)制，有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力健康發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段語(yǔ)言能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)元及其評(píng)價(jià)方式

幼兒語(yǔ)言能力的提升與教師語(yǔ)言課堂組織密切相關(guān)。語(yǔ)言課堂教學(xué)體系涵蓋課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容來(lái)源、教學(xué)方法、教室布置等多個(gè)關(guān)聯(lián)元。這里所說(shuō)的關(guān)聯(lián)元指的是與課堂教育教學(xué)相關(guān)的以及能夠加以監(jiān)控評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。

根據(jù)語(yǔ)言課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以教師為主體，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，50%的教師認(rèn)為幼小銜接班的語(yǔ)言教學(xué)的組織形式主要是游戲、表演、談話(huà)等情景教學(xué)，30%認(rèn)為主要是活動(dòng)區(qū)（閱讀區(qū)、寫(xiě)字區(qū)）為主的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué);70%的教師認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的課堂管理應(yīng)該時(shí)間安排在30至45分鐘之間，30%認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范幼兒日常行為表現(xiàn);設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)時(shí)，80%的教師認(rèn)為主要考慮本班幼兒身心發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平，20%認(rèn)為主要考慮兒童的興趣;就幼兒語(yǔ)言課程內(nèi)容的主要來(lái)源，70%認(rèn)為主要來(lái)源繪本故事和兒歌，30%認(rèn)為主要來(lái)源于日常生活;語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，所有的教師都認(rèn)為要通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師采用教學(xué)方法上，40%經(jīng)常采用游戲法，30%采用講授法，20%采用示范法，10%采用談話(huà)法;教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，80%傾向圖畫(huà)、卡片、手工品，20%傾向兒童作品;教學(xué)環(huán)境布置上，60%認(rèn)為要根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行安排，40%認(rèn)為要固定桌椅的位置，30%認(rèn)為要在墻壁上張?zhí)虒W(xué)用的剪貼畫(huà)、漫畫(huà)等，20%認(rèn)為桌椅可以隨意擺放，10%認(rèn)為沒(méi)有特殊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從幼兒為主體出發(fā)，通過(guò)調(diào)查，50%的教師認(rèn)為在語(yǔ)言課程的幼小銜接中存在的最大問(wèn)題是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力個(gè)體差異顯著，40%認(rèn)為幼兒傾聽(tīng)能力個(gè)體差異顯著;在語(yǔ)言能力提升過(guò)程中，50%的教師認(rèn)為幼兒遇到的最大障礙是傾聽(tīng)理解能力欠缺，40%認(rèn)為是書(shū)寫(xiě)障礙;關(guān)于最大的困惑，50%認(rèn)為是如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，40%是采用哪些教學(xué)方式，10%是如何選擇教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方面，就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，90%認(rèn)為要注意字詞句正確的發(fā)音，10%認(rèn)為幼兒發(fā)言的頻率;評(píng)價(jià)傾向上，40%傾向糾正兒童不良語(yǔ)言行為，30%傾向兒童語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展，20%傾向語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果，10%傾向語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià)方式上，60%采用觀察法，40%采用成長(zhǎng)記錄法。

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們認(rèn)為要積極優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)元及其評(píng)價(jià)方式。在語(yǔ)言教學(xué)的組織形式上，要突出游戲、表演等情景教學(xué)以及模塊化主題教學(xué)活動(dòng)，“教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣多開(kāi)展一些表演之類(lèi)的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來(lái)，給予他們游戲性體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的樂(lè)趣”[3];在語(yǔ)言教學(xué)的課堂管理上，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握課程教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)并規(guī)范幼兒行為規(guī)范，提高課堂語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量;語(yǔ)言課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，以繪本故事、兒歌等感興趣的題材為主要設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，著力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)方法的采用上，以游戲法為主，結(jié)合講授法、示范法、談話(huà)法等多元教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采取多媒體等手段輔助教學(xué);重視教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，采用圖畫(huà)、卡片以及手工制品和幼兒作品進(jìn)行展示，定期更換，提升認(rèn)知水平;針對(duì)幼兒個(gè)體語(yǔ)言能力差異，采取觀察、記錄等方式設(shè)置成長(zhǎng)記錄卡，有針對(duì)性地提出解決方案，包括課堂教學(xué)注意引導(dǎo)以及課后家長(zhǎng)進(jìn)行輔助等;重視語(yǔ)言能力提升過(guò)程，加強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)理解能力、書(shū)寫(xiě)能力提升練習(xí)，注意字詞句的正確發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，及時(shí)糾正幼兒不良語(yǔ)言行為;有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，采取績(jī)效評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合，積極融入個(gè)人自我評(píng)價(jià)的模式，通過(guò)研討、錄像、錄音、測(cè)試、問(wèn)卷等方式提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。

三、以培訓(xùn)為載體提升教師教育教學(xué)水平

教師個(gè)體的發(fā)展和能力提升離不開(kāi)繼續(xù)教育培訓(xùn)。“作為一名幼兒教師，有必要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”[4]。幼兒教師通過(guò)定期和不定期培訓(xùn)能夠有效提升教育教學(xué)水平。除常規(guī)的培訓(xùn)內(nèi)容外，還應(yīng)組織與家長(zhǎng)交流以及幼小銜接小學(xué)教師交流等，通過(guò)培訓(xùn)交流了解幼兒課余情況以及小學(xué)課程和作息時(shí)間安排等，有針對(duì)性地組織教學(xué)并能夠有效解答來(lái)自家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的咨詢(xún)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在語(yǔ)言課程幼小銜接上，教師與家長(zhǎng)交流的頻率一個(gè)月交流一次的為40%，一周一次和兩周一次的為30%;對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程的了解程度上，80%的教師了解但不系統(tǒng)，20%的教師了解甚少或一點(diǎn)也不了解;對(duì)小學(xué)作息時(shí)間表的了解程度上，70%的教師了解但不詳細(xì)，30%的教師了解甚少或一點(diǎn)也不了解;是否會(huì)就語(yǔ)言課程的幼小銜接問(wèn)題與一年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，50%的教師僅限于共同參與組織的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，幾乎不交流以及從不交流的為50%;在小學(xué)作息時(shí)間表的了解程度上，70%的教師了解但不詳細(xì)，30%的教師了解甚少或一點(diǎn)也不了解。

課堂語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提升與教師個(gè)人發(fā)展緊密相關(guān)。教育管理機(jī)構(gòu)組織幼兒教師參加不同主題的繼續(xù)教育活動(dòng)能夠持續(xù)提升教師能力水平。要積極開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的常規(guī)培訓(xùn)，在教學(xué)活動(dòng)中融入新的元素;積極組織與家長(zhǎng)的定期交流活動(dòng)，反饋幼兒在校在家不同環(huán)境的表現(xiàn)，在需要重點(diǎn)提升的地方與家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制;深入開(kāi)展與小學(xué)教師幼小銜接交流活動(dòng)，了解小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)課程內(nèi)容和要求以及其它方面包括作息時(shí)間安排、課余作業(yè)要求等，打通幼小銜接教師之家的壁壘，為家長(zhǎng)提供更多的關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的信息，解決諸多家長(zhǎng)在幼小銜接階段面臨的主要問(wèn)題。

四、家庭教育作為重要輔助

家庭教育是幼兒語(yǔ)言能力提升極為重要的渠道。家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提升具有啟蒙和引導(dǎo)的作用。通過(guò)個(gè)案研究，整體文化教育水平非常高的家庭能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言能力提升起到關(guān)鍵的作用。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，顯示幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡，除幼兒自身學(xué)習(xí)能力外，60%的教師認(rèn)為家庭狀況是最主要影響因素，40%認(rèn)為性格特征是最主要影響因素，認(rèn)為健康狀況或性別差異是最主要影響因素的為0;就課外閱讀對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展起到的作用方面，50%的教師認(rèn)為課外閱讀的作用非常大，40%的教師認(rèn)為很大，認(rèn)為一般的為10%，認(rèn)為作用不大的為0;就教師適度給幼兒留的作業(yè)方面，40%的教師希望幼兒在家長(zhǎng)的幫助下共同完成，比例最高。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果證實(shí)了家庭教育作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，在幼兒語(yǔ)言能力提升過(guò)程中起到極為重要的作用，家長(zhǎng)不能因?yàn)槭怯變航逃A段而不予重視，事實(shí)上恰恰相反。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)以個(gè)案研究為補(bǔ)充，我們認(rèn)為家庭教育不僅能夠影響幼兒語(yǔ)言能力提升，其整體文化教育能力水平甚至成為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵制約因素。因此，強(qiáng)調(diào)并重視家庭教育宣傳并有針對(duì)性地針對(duì)家長(zhǎng)提出解決方案成為幼兒園及幼兒教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，不僅能夠有效提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠影響家長(zhǎng)改變對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。除此之外，我們認(rèn)為家庭狀況程度的不同非幼兒學(xué)校和教師所能影響和干預(yù)，但幼兒教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒課外閱讀能力的培養(yǎng)，幫助家長(zhǎng)制定幼兒課外閱讀計(jì)劃，提倡幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下共同完成教師布置的課后任務(wù)，同時(shí)也要關(guān)注幼兒的健康狀況，因?yàn)橐蚪】翟蛴绊懗銮诼实母叩鸵矔?huì)給幼兒的學(xué)習(xí)造成一定的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接階段幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段非常重要。單一以課堂學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)言教學(xué)不能滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言能力全面提升需要?；阼F嶺市Y區(qū)三所幼兒園大一班教師有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力提升，必須建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方協(xié)同評(píng)價(jià)和干預(yù)機(jī)制。本文主要以教師為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，就家庭對(duì)兒童語(yǔ)言能力提升的影響我們將在后續(xù)調(diào)查中進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵潔琪.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）：126.

[2]吳吉惠，李欣霖.3-6歲幼兒語(yǔ)言興趣的激發(fā)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（15）：85.

[3]劉婧.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].課程教育研究，2018（38）：32.

[4]馬艷.幼兒園促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的途徑探究[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：163.

作者簡(jiǎn)介：

袁耀輝（1979—），男，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧工程職業(yè)學(xué)院語(yǔ)言研究中心副教授，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。