淺談“多元目標(biāo)，多元策略”如何落實(shí)社會責(zé)任的核心素養(yǎng)

劉清鋒 王瑞

摘要以“生態(tài)工程的基本原理”的教學(xué)設(shè)計為例，介紹“多元目標(biāo)，多元策略”教學(xué)理念，闡釋如何聚焦“社會責(zé)任”，促成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 多元目標(biāo) 多元策略 社會責(zé)任 生態(tài)工程

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

“社會責(zé)任”是新課改界定的生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。當(dāng)前生命科學(xué)飛速發(fā)展，在生物學(xué)科中培養(yǎng)“社會責(zé)任”尤其重要。高中生物教材有關(guān)“社會責(zé)任”的資源十分豐富，需要教師靈活利用教學(xué)資源，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)“多元目標(biāo)，多元策略”教學(xué)理念，試圖通過教學(xué)設(shè)計實(shí)例來說明如何聚焦社會責(zé)任，促成學(xué)生形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1“多元目標(biāo)，多元策略”的介紹

對于特定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從各個角度挖掘多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如素養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等。教師必須綜合考慮學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、策略、條件等多方面因素，才能有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)中，教師不能拘泥于某一種教學(xué)模式，要針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)需要選擇合適的教學(xué)策略，最終達(dá)到教學(xué)模式多樣化、教學(xué)策略最優(yōu)化。這種做法蘊(yùn)含的教學(xué)理念就是“多元目標(biāo)，多元策略”。

運(yùn)用“多元目標(biāo)，多元策略”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時，教師可以按照以下步驟進(jìn)行：

（1）素養(yǎng)立意：新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)特別提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮與本節(jié)內(nèi)容最契合的核心素養(yǎng)，明確本節(jié)內(nèi)容所能發(fā)展的、最大的核心素養(yǎng)。

（2）能力立意：在素養(yǎng)立意的前提下，再考慮本節(jié)內(nèi)容的能力目標(biāo)，可以綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的能力考查特點(diǎn)，選擇與本節(jié)內(nèi)容最契合的能力目標(biāo)。

（3）教學(xué)目標(biāo)：在明確素養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)后，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識。

（4）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)策略。

通過上述步驟，建立以“核心素養(yǎng)”為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，并使用最優(yōu)化的教學(xué)策略組合來實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種從上位到下位的設(shè)計流程，能最大程度地保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。在具體教學(xué)中，則是反向操作，先教授知識，再通過教授知識來培養(yǎng)能力，最后達(dá)成相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)。

2“多元目標(biāo)，多元策略”的案例

以人教版高中生物《選修3·現(xiàn)代生物科技專題》專題5第一節(jié)“生態(tài)工程的基本原理”教學(xué)設(shè)計為例，說明如何依據(jù)“多元目標(biāo)，多元策略”的教學(xué)理念來聚焦“社會責(zé)任”。

2.1目標(biāo)定位，聚焦社會責(zé)任

本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)和生態(tài)工程的基本原理。生態(tài)工程建設(shè)是社會熱點(diǎn)，是樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，與本節(jié)內(nèi)容最契合的核心素養(yǎng)是社會責(zé)任，特別是樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，不僅要學(xué)會保護(hù)環(huán)境，還要有環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的素養(yǎng)。在素養(yǎng)立意的站位下，結(jié)合課標(biāo)要求，確立具體的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

①圍繞本地資源，基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與社會現(xiàn)象的討論，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。

②能基于特定情景材料，運(yùn)用科學(xué)思維方法探討生態(tài)問題及解決策略;能基于給定的事實(shí)或證據(jù)，運(yùn)用生態(tài)工程的基本原理分析生態(tài)問題。

③能簡述生態(tài)工程的概念;能簡述生態(tài)工程的基本原理，舉例說出生態(tài)工程基本原理的內(nèi)容。

2.2優(yōu)選教學(xué)策略，完善教學(xué)設(shè)計，發(fā)展核心素養(yǎng)

筆者依據(jù)多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇廈門本地的生態(tài)工程實(shí)例設(shè)置教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)策略組合，訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜情境中解決真實(shí)問題的能力。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要時刻滲透與“社會責(zé)任”相關(guān)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)形成一種社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.2.1教學(xué)活動1——生態(tài)工程的提出

教師要求學(xué)生觀看“生態(tài)環(huán)境問題”的視頻，然后談?wù)劯惺堋?/p>

設(shè)計評析：本教學(xué)活動采用情境教學(xué)策略、問題驅(qū)動教學(xué)策略，通過視頻內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生情緒，感受環(huán)境問題的嚴(yán)重性以及生態(tài)工程建設(shè)的必要性。以視頻的內(nèi)容觸動學(xué)生多種感官，調(diào)動學(xué)生有意識和無意識的心理活動，在潛移默化中形成生態(tài)保護(hù)意識。學(xué)生通過思考、回答問題，進(jìn)一步認(rèn)同并深化生態(tài)保護(hù)意識，在情感上逐步發(fā)展關(guān)于生態(tài)保護(hù)的社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。另外，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能自主分析生態(tài)工程的概念、目標(biāo)和特點(diǎn)。

2.2.2教學(xué)活動2——生態(tài)工程的案例分析

教師出示美麗廈門的照片（包括鼓浪嶼、環(huán)島路、廈大校園、本校校園、翔安區(qū)鋤山村茶園、油菜花海），提供翔安區(qū)鋤山村生態(tài)工程建設(shè)的圖文資料，并提出問題：鋤山村的建設(shè)屬于生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，建設(shè)過程中應(yīng)用了生態(tài)工程的基本原理，請大家分析資料，思考鋤山村的建設(shè)有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)分別應(yīng)用了什么生態(tài)工程的基本原理？學(xué)生討論交流，展示答案，說出生態(tài)工程的基本原理，并能分析鋤山村生態(tài)工程建設(shè)的具體做法。

設(shè)計評析：本教學(xué)活動采用多種教學(xué)策略的優(yōu)化組合，包括情境教學(xué)策略、問題驅(qū)動教學(xué)策略、交流式教學(xué)策略。教師圍繞本地資源，以美麗廈門的建設(shè)成果為實(shí)例，采用資料閱讀方式，創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境。資料信息能給學(xué)生帶來正能量，并促進(jìn)學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)的情感，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的重要性。教師將創(chuàng)設(shè)情境與思考問題相結(jié)合，在問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生的無意識注意和情感活動的參與，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)情緒、提高自主學(xué)習(xí)能力和快速掌握知識。

討論交流活動能為學(xué)生搭建一個展示平臺。學(xué)生基于自身的生物學(xué)認(rèn)知，圍繞本地資源參與討論，在師生、生生之間的交流互動中激發(fā)主動思維的能動精神，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。在討論交流過程中，學(xué)生逐步內(nèi)化相關(guān)知識。在情感和思想的觸動和感化中，進(jìn)一步在主觀上形成環(huán)境保護(hù)意識，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。另外，在鋤山村生態(tài)工程建設(shè)的具體情景中，教師以圖文資料為載體，可以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息和科學(xué)思維的能力，通過答案的展示環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在具體情境中訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最終使學(xué)生逐步養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的社會責(zé)任核心素養(yǎng)。

2.2.3教學(xué)活動3——生態(tài)工程的應(yīng)用

教師出示廈門猴嶼的圖文資料，展示存在的生態(tài)問題，引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在要對猴嶼的植被進(jìn)行修復(fù)，請應(yīng)用生態(tài)工程的基本原理給出建議。

設(shè)計評析：本教學(xué)活動同樣采用多種教學(xué)策略組合，力求實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，包括情境教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略、交流式教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。教師以廈門猴嶼的生態(tài)問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出需要解決的問題。學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，圍繞本地資源，參與相關(guān)社會現(xiàn)象的討論，通過搜集、整理、分析資料信息，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中找到問題的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流互動過程中，能夠增進(jìn)感情、養(yǎng)成合作精神，并在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身認(rèn)知的發(fā)展，在情感上逐漸形成與“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”相關(guān)的核心素養(yǎng)，最終能夠成為生態(tài)文明建設(shè)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

3“多元目標(biāo)，多元策略”的反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)有主次之分，該理念是建立以“核心素養(yǎng)”為中心的多元目標(biāo)體系，這與新課程改革的宗旨是相符合的。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化，能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，達(dá)到因材施教，提高教學(xué)有效性。本節(jié)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)，如利用“生態(tài)環(huán)境問題”的視頻讓學(xué)生直觀感受，情感上形成生態(tài)保護(hù)的意識;使用美麗廈門的圖片，讓學(xué)生正面認(rèn)識生態(tài)保護(hù)的重要性;使用廈門本地的鋤山村建設(shè)、猴嶼建設(shè)的實(shí)例替換教材內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)情景，讓學(xué)生在解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題時，訓(xùn)練關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。整個教學(xué)過程都是圍繞廈門本地資源，學(xué)生通過參與對社會現(xiàn)象的討論，達(dá)到增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，形成“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)意識。

特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過多種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)，如果綜合考慮特定的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，每種教學(xué)策略所能達(dá)成的教學(xué)效果是有差異的，因此，多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多元策略的支撐。在不同教學(xué)階段，教師可以選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略組合，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)選擇的教學(xué)策略主要包括情境教學(xué)策略、問題驅(qū)動教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略、交流式教學(xué)策略以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

總之，“多元目標(biāo)，多元策略”就是要選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略組合，實(shí)現(xiàn)以“核心素養(yǎng)”為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，從而有效落實(shí)新課程改革提出的學(xué)科核心素養(yǎng)。