慕課背景下的英語語音教學實踐研究

倪錦君

一、研究背景

（一）英語語音的重要性

英語語音是學生學好英語口語、聽力的基礎，同時對讀、寫、譯也有潛在的影響。

1.單詞記憶

正確的英語語音對學生記憶英語單詞有很大的輔助作用。按照發(fā)音規(guī)律來記憶單詞可以極大地提高學生的英語學習效率，但在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生習慣使用漢語拼音來幫助記憶英語單詞。在這種情況下，學生不能根據(jù)發(fā)音規(guī)律正確地拼出英語單詞，因此學習效果不理想。

2.口語交際

英語語音教學內(nèi)容主要包含48個音素，節(jié)奏、強弱讀、失去爆破、連讀、語調(diào)等。48個音素發(fā)音不標準容易讓人誤解，如bitch和beach，sheet和shit就是比較典型的例子。漢語和英語的音位不同，英語句子中一般重讀關鍵詞，其余的詞會弱化，有時甚至會省略，而漢語中每個音節(jié)都是重讀，因此如果沒有對英語節(jié)奏和強弱讀進行專門的訓練，學生很難適應英語的語速和節(jié)奏。

3.考試

在全國大學英語四、六級口語考試中，語音、語調(diào)是評分標準中重要的組成部分。雅思、托?？谡Z考試對語音也有較高的要求?？傊⒄Z語音作為學習英語的基礎，是學生在國際化環(huán)境中交流的基石。

（二）英語語音教學現(xiàn)狀

由于受應試教育的影響，在我國英語語音教學沒有受到足夠重視的情況下，很多學生的書寫能力、做題能力遠遠超過他們的聽說能力?！皢“陀⒄Z”“中式英語”較為普遍，大多數(shù)學生在口語表達時不自信，甚至有些自卑。

1.課程設置

大部分學校非英語專業(yè)學生沒有語音課，英語專業(yè)只上一個學期語音課，一般是在大學一年級第一學期。但是語音的練習是一個循序漸進的過程，很少有學生能在一個學期內(nèi)掌握。一般有以下兩種情況：一種是教師趕進度，教完全部內(nèi)容，學生技能練習沒有跟上；另一種是教師按照學生進度教學，但不能完成全部教學內(nèi)容。

2.教學模式

語音教學模式在不斷更新迭代，從原先的直觀教學法到近幾年的聽說法和交際法。目前，在教學中主要采用聽說法，即教師示范或者播放語音，學生跟讀操練。這種教學模式的弊端很明顯，主要表現(xiàn)為教師示范不到位，語音材料不充分，課內(nèi)操練時間有限等。

3.測評

教學成果測評主要采取口語測試形式，由教師根據(jù)整體感覺打分，因此主觀性很強。

（三）慕課發(fā)展現(xiàn)狀

慕課，大規(guī)模開放性在線課程的簡稱，被稱為學習領域難得一見的重大技術進步，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的產(chǎn)物。2012年被稱為慕課元年，Udacity，Coursera，edX三大平臺橫空出世，接著慕課的發(fā)展勢不可擋。以世界三大MOOC平臺之一的Coursera為例，截至2018年5月2日，Coursera已經(jīng)給28個國家的164個合作伙伴提供了2 806門課程，注冊人數(shù)達到25 000 000。中國MOOC項目發(fā)展態(tài)勢同樣迅猛，知名MOOC平臺如學堂在線、中國大學MOOC、超星慕課、網(wǎng)易云課堂等紛紛走進學生的日常生活，截至2016年12月，中國超星慕課平臺開設了6000多門課程，包含除藝術之外的所有學科，網(wǎng)易云課堂、中國大學慕課等都有上千門課程供學生自由選擇，豐富的資源讓學生就感興趣的各個領域都能找到相應的課程（趙雷2017）。

二、慕課背景下對教學各要素的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學中對教學過程時間和空間的限制，同時也豐富了教學手段和方式，為學習者營造出了更加個性化的教學環(huán)境。以下筆者從教學對象、教學策略、教學過程、教學評價四個方面，闡述“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的影響。

（一）對教學對象產(chǎn)生的影響

學生是教學的主體。在慕課背景下，信息的多樣性、開放性、娛樂性和大規(guī)模性對教學對象的認知方式、學習風格、學習能力都產(chǎn)生了很大的影響。

1.認知方式

學生獲取信息的渠道是多維度交錯的，獲得的內(nèi)容是五花八門的，他們不再滿足書本上的知識，不再盲目地尊崇教師教授的內(nèi)容，開始對外部權威提出質(zhì)疑。

2.學習風格

慕課背景下知識的傳播向娛樂化、個性化、碎片化、共享化的方向發(fā)展，隨機的學習場合、海量的信息資源、個性化的信息服務和交互的便捷性，打破了傳統(tǒng)的依靠課堂和教師獲取知識的模式，情境化學習、群體性學習、碎片化學習等方式越來越受歡迎。

3.學習能力

由于互聯(lián)網(wǎng)技術在教學領域的廣泛利用，學生可以非常便捷地獲得各種訊息。過于廣泛的學習資源影響對信息的深度學習和加工，經(jīng)常是淺嘗輒止，缺少提煉和總結。網(wǎng)絡時代的學生對很多事物都有所了解，但缺乏深入學習的能力。

（二）對教學策略產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)教學主要采用的是替代性教學策略，指的是由教師給學生提出教學目標，教師組織和提煉教學內(nèi)容，教師安排教學順序，教師指導學生學習，就好像教師準備好飯菜，學生負責吃和消化一樣，學生不參與決定要吃什么、怎么吃。由于替代性教學策略相比產(chǎn)生式教學策略效率高，一直以來在傳統(tǒng)教學中占據(jù)重要位置，但“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來給替代性教學策略帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

首先，慕課背景下，在線課程基本上都是一人一課表，一人一進度，一人一空間，一人一實踐。開課模式也多種多樣，有隨堂模式、自主模式和直播模式等。在這種背景下，學生的自我意識增強，對學習目標、學習內(nèi)容有了更多的個性化要求。因此，在教學中，教師需要強調(diào)學生的主體地位，引導學生參與課程目標和教學手段的選擇，鼓勵學生選擇適合自身的學習內(nèi)容和學習方式。

其次，慕課的發(fā)展也為一些教學策略的實施帶來更多的可能性。更多的教學資源、教學手段突破了時間和空間的限制，讓教學更具互動性、模擬性和集成性，重現(xiàn)或模擬出學生平時不能觀察到的現(xiàn)象，并能提供聽覺和視覺各種感官刺激，促進學生學習的有效性。

（三）對教學組織產(chǎn)生的影響

慕課在教學理念上帶來的一個巨大轉變是完成了以教師為中心向以學生為中心的轉變（曾明星、周清平，等2015）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，網(wǎng)絡平臺、社交媒體、社區(qū)論壇使學生獲取信息更加碎片化、娛樂化、日?；?、共享化。MOOC平臺綜合使用了各種教學方式，如講授答疑和自主學習相結合，線上線下相結合，真實和模擬教學相結合，小組學習和個人學習相結合，實時和延時教學相結合等。另外，MOOC平臺上交互方式也呈現(xiàn)多樣性，如網(wǎng)易云課堂可以實時記錄和發(fā)布筆記，同時對他人發(fā)布的筆記進行查看和評論，學堂在線平臺可以使用QQ、微信等聊天工具實現(xiàn)人與人之間的交互，好大學在線組織了線下師生見面會。

（四）對教學評價體系產(chǎn)生的影響

慕課對傳統(tǒng)教學評價方式、評價技術也帶來了巨大的影響。傳統(tǒng)教學中評價以總結性評價為主，近年來，逐漸強調(diào)形成性評價的重要性。MOOC平臺上大多數(shù)課程采用了形成性評價和總結性評價相結合的方式。形成性評價方式包含課程參與情況、知識點檢測、單元測驗、階段性測驗、項目練習、專題談論等，總結性評價一般是課程最后的大作業(yè)（王守宏、劉金玲2015）。學堂在線設計了診斷性評價，在課前通過測試和問卷的方式考查學生的學習情況。另外，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，客觀題目的批改和反饋實現(xiàn)了精確化、實時化、數(shù)量化，從而節(jié)省了教師大量的批閱時間。對于主觀性題目實行同行互評機制，在豐富評價體系的同時，加強了學生課程學習的參與度。

三、慕課背景下大學英語語音教學模式的創(chuàng)新

（一）教學策略的創(chuàng)新

在教學中，教師應轉變教學觀念，樹立以人為本的教學思想，重視學生學習的主觀能動性和教學過程中的主體地位，從原先的講授為主的代替性教學策略轉變成以探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題的自主性教學策略。教學設計重心應從原先的教師教轉變成學生學，引導學生為自己的學習負責。從2016年開始，筆者在學校采用公選課的形式開設英語語音課程，學生對公選課有自主選擇權，并在課程中引入形式多樣的慕課資源，如微視頻、測試軟件、題庫、配音軟件，筆者在教學中不再是主導者，而是通過調(diào)動學生的認知、情感和意志等方面的能力，發(fā)揮學生的主體作用和潛能，讓學生成為學習的主人。經(jīng)過一段時間的教學，學生的學習效率明顯提升了?？傊诮虒W英語發(fā)音前，教師要先讓學生認識到發(fā)音的利害關系，激發(fā)學生學習的強烈動機。同時，教師要開展一些課外活動，如電影配音、英語演講，維持學生的英語學習動機，適時采用一些激勵措施，如成功激勵、表揚激勵和期望激勵等，增強學生的學習動機。

（二）教學組織形式的創(chuàng)新

慕課的教學理念是公平、開放，不設置學習門檻，任何人只要有學習終端和網(wǎng)絡，就可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習?，F(xiàn)在學生缺少的不是課程，而是那根能讓學生和課程產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶。課堂教學就應該成為那根紐帶，讓學生和優(yōu)質(zhì)教學資源產(chǎn)生連接?；诖耍诮虒W過程中，教師應減少教授的比例，增加對學生的啟發(fā)、引導、激疑、質(zhì)疑時間，減少知識的“灌輸”，努力營造學生自主學習和探索的氛圍，多用討論法、提問法、情境法。例如，在英語發(fā)音課程中，學生經(jīng)常使用比對配音與原聲的方式，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音方式的不同，然后采用網(wǎng)絡資源進行練習。課堂組織形式上也有創(chuàng)新，英語語音課是一門實操性課程，需要大量的練習才能掌握，僅僅依靠課堂的時間是遠遠不夠的，應采用線上、線下相結合的方式。線下更多采用各種活動，如案例分析、討論、小組比賽、表演、游戲等形式，線上更多的是讓學生完成操練任務，使學生學習的空間和時間都得到延伸。

（三）教學評價的創(chuàng)新

以往英語語音課程學生成績通常來自口語測試，沒有明確的采分點，教師往往根據(jù)自身經(jīng)驗打分，主觀性很強，容易產(chǎn)生偏差和錯誤，致使一些學生對課程的認可度降低。隨著MOOC平臺的出現(xiàn)，原有評價體系已經(jīng)不能適應以學生為中心的教學理念?，F(xiàn)在，筆者任教的英語語音課程教學評價采用線上線下相結合的方式，線上包含慕課參與度、項目訓練成績、測試成績、問卷調(diào)查等，線下包括課堂參與情況、活動參與情況、期末考試成績等，使形成性評價和總結性評價相結合，診斷性和評價性相結合，最終達到客觀、有效、全面地評價語音課的教學效果。

四、應用效果分析

筆者在2018級的《英語發(fā)音》公共選修課中，綜合使用了慕課資源，結合了以上所闡述的教學策略、教學組織及教學評價方式，學期末為了驗證該教學模式的有效性，筆者在班級進行了問卷調(diào)查。問卷采用了馬桂花（2015）的多維度英語學習效果評價指標體系，從語言知識維度、語言技能維度、情感維度、學習策略維度對教學效果進行檢測。問卷有5個選項，分別為非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意。本次調(diào)查在教師指導下進行，共發(fā)放98份問卷，實際回收98份，有效回收率為100.0%。以下是學期末對課程教學效果進行問卷調(diào)查的結果。

維度1：語言知識。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為15人、45人、10人，占總人數(shù)的71.4%（見下頁圖1）。

圖1：語言知識

維度2：語言技能。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為43人、24人、20人，占總人數(shù)的88.8%（見圖2）。

圖2：語言技能

維度3：情感。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為34人、30人、4人，占總人數(shù)的69.4%（見圖3）。

圖3：情感維度

維度4：學習策略。98名學生中選擇一般同意、同意、非常同意的人數(shù)分別為46人、37人、5人，占總人數(shù)的89.8%（見圖4）。

圖4：學習策略

通過以上問卷調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生比較認可該教學模式，認為自身的語音知識和能力得到了提高，在學習情感態(tài)度上也比較積極，同時在學習策略方面非常自信，接近90.0%的學生認為自己基本知道如何改善英語發(fā)音的方式方法。

五、研究結論

實踐發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢，轉變教學策略、組織方式和評價體系，能達到較好的教學效果。慕課作為開放性的在線課程，擁有大量優(yōu)質(zhì)、開放、免費的資源，給傳統(tǒng)教育帶來了翻天覆地的變化。在這樣的背景下，教師不應固守自己原先的陣地，而應該努力思考如何將慕課資源融合到課堂中，激發(fā)學生學習英語的主動性和參與性，從而提升學生的英語學習興趣和學習效果。