初中數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)法的實踐應(yīng)用

盧決

摘 要：初中階段的教育體制改革近年來取得了前所未有的成效，各種各樣的新式教學(xué)法開始走進人們的視野，并且確實為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量做出了不可忽視的貢獻，而問題教學(xué)法正是其中最具有代表性的一種。問題教學(xué)法的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，也能提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解程度，幫助他們形成正確的思維模式。本文首先簡單分析了在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題教學(xué)法的積極作用，而后對其實踐應(yīng)用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用

作為初中教學(xué)課程體系中最重要的組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)歷來都有一定的難度，怎樣才能提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，是我們必須要研究的重要課題之一。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)都有畏難情緒，不愿意進行主動的學(xué)習(xí)和思考，在這種情況下利用問題教學(xué)法做好引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以說是勢在必行。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的積極作用

首先，利用問題教學(xué)法進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用問題教學(xué)法的時候，教師需要對學(xué)生本身的實際學(xué)習(xí)情況進行分析，并且有針對性的提出不同的問題，這樣一來不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在課堂上尋找到學(xué)習(xí)的切入點，一來教學(xué)活動氛圍會更加活躍，二來學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會更高，在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)必定會更加的得心應(yīng)手。其次，利用問題教學(xué)法進行教學(xué)，有助于教師快速樹立正確的教學(xué)理念。問題教學(xué)法是一種全新的教學(xué)手段，其主要的應(yīng)用對象是學(xué)生，在運用問題教學(xué)法進行授課的時候，教師自然而然的就會認識到歸還學(xué)生主體地位的重要性，并且注重學(xué)生的教學(xué)反饋，這對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式合理性有一定的幫助。最后，利用問題教學(xué)法進行教學(xué)還能夠提升教學(xué)工作的整體效率，讓學(xué)生們真正參與到學(xué)習(xí)中去，抓住數(shù)學(xué)知識的精髓內(nèi)容。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的時候，需要根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)整問題類型和提問方法，同時還應(yīng)該兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，明確學(xué)生對知識掌握到何種程度，也可以從學(xué)生已有的知識體系入手進行引申，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加駕輕就熟，打消他們的畏難心理，久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)的錯誤認知就會被扭轉(zhuǎn)過來，愿意在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然得以提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中問題教學(xué)法的實踐應(yīng)用要點

（一）基于學(xué)生的主體地位進行提問

回顧過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識，都會選擇利用灌輸教學(xué)法，即教師在講臺上不斷的講述各種所謂的重點難點，而學(xué)生則在不停的做筆記，對知識點死記硬背，然而事實證明這種刻板的教學(xué)模式并沒有為學(xué)生的綜合能力發(fā)展帶來任何益處，反而將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維禁錮在某個區(qū)域內(nèi)，耽誤了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。換而言之，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底來說是一種以學(xué)生為主體的活動，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中如果不能真正參與思考，那么做再多努力也是無用功，因此在今后的工作中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)錯誤思維，認清學(xué)生主體地位，在提問的過程中凸顯學(xué)生的作用，培養(yǎng)他們的探究能力。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一元二次方程的有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以先將解答方法傳達給學(xué)生，而后由淺入深、由簡入繁的給學(xué)生們提出一些方程解答類問題，從一開始的簡單題型做好過渡，讓學(xué)生們逐漸開始自主解答和自主思考，這樣一來他們的自主思考能力將會得到有效的鍛煉，經(jīng)過一段時間的嘗試，就能熟練的獨立完成方程問題的解答，而不是處處依靠教師提供思路。

（二）保障提問的合理性

之所以要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用問題教學(xué)法，最根本的目的就是要以教師的提問為引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生們也能夠自行發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終達到促進學(xué)生多方面能力發(fā)展的目標。在這個過程中，如果教師的提問缺乏合理性，那么學(xué)生就很難得出正確的答案，也就很難掌握提問的方式，教學(xué)效果必定不能盡如人意。因此，在今后的教學(xué)工作中教師應(yīng)該把握好提問的切入點，讓學(xué)生們能夠通過探究得出答案，同時還需要掌握好提問的難易程度，在提問的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行分析，并且以此為前提提出合理的問題，才能保證問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。比如說在學(xué)習(xí)軸對稱這部分內(nèi)容的時候，剛開始教師可以以簡單的正方形、長方形等作為引入問題，選幾個學(xué)生代表到黑板上畫出它們的對稱軸，這樣學(xué)生們會自然而然的會想起自己在小學(xué)階段掌握的有關(guān)內(nèi)容，不會產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，在接下來的教學(xué)中學(xué)生才會更順利的接受新知識。但是如果教師沒有把握好提問的合理性，在一開始就讓學(xué)生們畫復(fù)雜的軸對稱圖形，那很可能造成一些學(xué)習(xí)能力不太強的學(xué)生放棄這部分的學(xué)習(xí)，影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合小組合作，促進問題教學(xué)法發(fā)揮最大化作用

問題教學(xué)法的作用更多的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、引入教學(xué)主要流程等等，而在問題提出以后尋找合適的方法幫助學(xué)生們共同解決問題，也是教師必須要做好的本職工作。因此在今后的工作中教師必須要認識到，除了合理提問以外，利用小組合作教學(xué)法促進問題教學(xué)法的落實也至關(guān)重要，在利用問題教學(xué)法的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)進度合理的安排合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能在與人合作的過程中收獲知識。這里就以整式乘法與因式分解為例來說，在課前導(dǎo)入階段教師可以向?qū)W生們提出一些簡單的問題，比如說“同學(xué)們你們對因數(shù)有哪些了解？”、“你們有沒有想過如果將乘法中的數(shù)字換成代數(shù)式該怎樣計算？”，以這種淺顯易懂的問題讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后將十字相乘法、公式法、分組分解法等因式分解技巧傳達給學(xué)生，待他們初步掌握理論以后，即可給學(xué)生提供幾個具有代表性的因式分解題目，將他們分成若干個小組進行合作探究，教師則從旁做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的思路保持在正確的方向上，這樣一來學(xué)生們借助彼此的思路，很快就能將這些分解方法熟記于心，教學(xué)質(zhì)量自然得到保障。

（四）做好課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

在實際的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，或者因為數(shù)學(xué)本身具有的難度，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，所以在學(xué)習(xí)的時候也是得過且過，不愿意跟隨教師的思路進行探究，這樣一來學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度自然無從得到保障，久而久之甚至?xí)λ麄兤渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度造成負面影響。因此在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師必須要充分利用問題教學(xué)法具備的優(yōu)勢，讓學(xué)生們真正的產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。另外，在完成一階段的教學(xué)工作以后，教師需要根據(jù)本階段的教學(xué)情況做好課后總結(jié)，對自己在課堂上提出的問題進行分析，明確其是否達到了自己提問的預(yù)計效果，以此為基礎(chǔ)調(diào)整接下來的提問技巧。同時還應(yīng)該對學(xué)生在課堂上提問的情況加以研究，明確哪些學(xué)生的質(zhì)疑能力還有待提升，在以后的教學(xué)工作中著力做好這部分學(xué)生的引導(dǎo)工作，保證每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

三、結(jié)語

總的來說，和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比較而言，問題教學(xué)法顯然具有更加突出的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生在接觸新知識的時候更加順利，也能讓學(xué)生逐漸擁有自主探究的意愿和能力，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展有著不可忽視的積極作用。因此在今后的工作中，我們還需要進一步對問題教學(xué)法的實踐應(yīng)用策略進行探索，爭取找到最具有可行性的教學(xué)手段，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張培培，申戈.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運用策略[J].新課程研究（下旬刊）.2015（11）.

[2]龔黎華.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向）.2012（12）.

[3]楊艷寧.以問導(dǎo)學(xué)，尋找答案——問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程（中）.2017（09）.