普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)多元化評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與思考

陶貴金

摘 要：在素質(zhì)教育新形式下，站在國家發(fā)展戰(zhàn)略高度重新審視高中教育的價(jià)值，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段，拋棄以往高中單純?yōu)樯龑W(xué)或就業(yè)服務(wù)的工具化取向，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育起到了推動(dòng)作用。如何使普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容由一元走向多元，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為學(xué)校開展教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益評(píng)價(jià)提供依據(jù)，為學(xué)生的自我發(fā)展和完善提供了制度保障，是需要深入思考并解決的問題。

關(guān)鍵詞：普通高中 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 多元化

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

新一輪基礎(chǔ)教育改革明確指出：新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，它是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 “多元智能理論”的創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納向上海的專家學(xué)者和學(xué)生作了題為“以多元智能觀看教育”的講座，他認(rèn)為，我們應(yīng)該用新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來衡量和教育以后的學(xué)生。 “以評(píng)價(jià)促發(fā)展”已成為當(dāng)下教育評(píng)價(jià)的核心理念，而學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正是這一理念在實(shí)踐層面的具體措施。但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐領(lǐng)域尚存在內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不一、重結(jié)果輕過程、等級(jí)評(píng)價(jià)過程與結(jié)果問題突出、評(píng)價(jià)工作集中突擊、評(píng)價(jià)結(jié)果未能在高校中有效使用等問題。如何提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)客觀性、操作性、應(yīng)用性應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵。

二、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的一些思考

1.完善機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)

學(xué)校要成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組、班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作進(jìn)行分工，明確職責(zé)。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，負(fù)責(zé)制訂《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、申訴和復(fù)議申請(qǐng)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施小組負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施評(píng)價(jià)工作，負(fù)責(zé)實(shí)施《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評(píng)價(jià)結(jié)果協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過程的相關(guān)工作。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)督小組負(fù)責(zé)監(jiān)督綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，受理學(xué)生、家長(zhǎng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的申訴、書面答復(fù)。班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，組織、實(shí)施本班學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與綜合評(píng)定等工作。

2.綜合素養(yǎng)，評(píng)價(jià)多元

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面，分解成若干項(xiàng)“關(guān)鍵指標(biāo)”，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。所以要構(gòu)建普通高中綜合素質(zhì)“評(píng)價(jià)目標(biāo)多維”從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展與生涯規(guī)劃等目標(biāo)入手

“評(píng)價(jià)主體多元”：實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，同時(shí)兼顧社會(huì)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)主體多元實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多方位考量。

“評(píng)價(jià)形式多元”：為了更好的了解學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括家長(zhǎng)訪談、問卷評(píng)價(jià)（心理健康教育）、檢測(cè)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)，延遲評(píng)價(jià)，合作性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，既避免了評(píng)價(jià)形式的單一，又形成了評(píng)價(jià)角度的多元化。

“評(píng)價(jià)時(shí)空多元”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)空多元既包括校內(nèi)評(píng)價(jià)，也包括校外評(píng)價(jià)，同時(shí)采用適時(shí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、延遲性評(píng)價(jià)等方法。其中延遲性評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己成績(jī)不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)生通過努力提交更優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生兩次學(xué)習(xí)成果中的最優(yōu)秀的給予等級(jí)評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性評(píng)語，這種延遲性評(píng)價(jià)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，能使他們看到自己進(jìn)步，感受成功的喜悅，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、程序嚴(yán)謹(jǐn)，過程有序

綜合組織評(píng)價(jià)應(yīng)按照嚴(yán)謹(jǐn)有序的程序進(jìn)行，比如首先要有學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在班級(jí)展示成長(zhǎng)記錄中最有代表性的內(nèi)容，按照綜合評(píng)價(jià)的六項(xiàng)內(nèi)容，在班級(jí)進(jìn)行小結(jié)交流。其次要進(jìn)行同伴互評(píng)。全班所有學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由班級(jí)綜合評(píng)價(jià)小組予以匯總，并記錄均分值和等第，再填入表中。同時(shí)還要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。班主任牽頭召集包括體育、音樂、綜合實(shí)踐活動(dòng)等熟悉該班情況的任課教師代表一般不少于5人，組成教師評(píng)價(jià)小組，共同按六項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容逐條為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)組成員應(yīng)參加學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)、考察學(xué)生的日常表現(xiàn)，主動(dòng)了解被評(píng)學(xué)生的情況。最后由學(xué)校評(píng)價(jià)，確定被評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等第。評(píng)價(jià)結(jié)果必須在班級(jí)公示。

如若學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，可以在公示期間提出申訴或復(fù)議，學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察小組應(yīng)在收到申訴或復(fù)議之后確認(rèn)落實(shí)然后進(jìn)行書面答復(fù)。如學(xué)生或其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)察小組給出的答復(fù)仍有異議，可以向?qū)W校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組提出相關(guān)意見。

對(duì)高中階段學(xué)生進(jìn)行的全員、全角度、全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在高中階段的全面而有個(gè)性的發(fā)展，形成評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多元、評(píng)價(jià)時(shí)空多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，通過綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)， 提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

普通高中教育不能只滿足為大學(xué)教育做準(zhǔn)備，而應(yīng)該更多地面向?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的終身、全面和健康發(fā)展做準(zhǔn)備，通過多元化的評(píng)價(jià)手段將尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的思想貫徹落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，為每個(gè)高中學(xué)生發(fā)展提供更有質(zhì)量的教育。