中高職專業(yè)課程體系銜接評(píng)價(jià)的構(gòu)建探索

王帆

摘 要：3+2是中高職銜接培養(yǎng)的一種探索，實(shí)際上都是基于機(jī)電人才需要的市場調(diào)研上。在專業(yè)課程的構(gòu)建中，中職機(jī)電應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電設(shè)備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)踐能力，高職機(jī)電一體化專業(yè)則是圍繞學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)和創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)展開。本文針對(duì)3+2中高職專業(yè)課程體系銜接的現(xiàn)狀，分析問題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：3+2；中高職銜接；課程體系評(píng)價(jià)；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用

職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。

社會(huì)的變革促使職業(yè)教育的需求在不斷發(fā)生變化。一些新技術(shù)和新工種雨的出現(xiàn)，以及一些似乎傳統(tǒng)的工作崗位，也要求工作人員掌握分析和創(chuàng)新技能，職業(yè)教育面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，中高職必須有機(jī)銜接，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性[1，2]，在這個(gè)要求下專業(yè)課程銜接體系在其中的地位就顯得尤為重要。

一、機(jī)電技術(shù)人才需求分析

通過對(duì)各企事業(yè)單位調(diào)研資料的匯總，我們總結(jié)了用人單位以下幾個(gè)急需人才崗位[3，4]：

1.自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備的操作和運(yùn)行。 自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備操作和運(yùn)行 崗位包含制圖與識(shí)圖，機(jī)械零部件加工，典型機(jī)電設(shè)備的操作與運(yùn)行。這類人才適合中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。

2.自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試。自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備操作和運(yùn)行 崗位包含電氣安裝、 調(diào)試與維修，液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)安裝、 調(diào)試與維修，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝、 調(diào)試與維修，工業(yè)機(jī)器人的組裝與調(diào)試，機(jī)電設(shè)備的檢測與應(yīng)用。

3.自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備的維護(hù)維修。自動(dòng)生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備的維護(hù)維修包含機(jī)電產(chǎn)品的故障診斷與維護(hù)，數(shù)控裝置的故障診斷與維護(hù)。

二、中高職專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

中高職有機(jī)銜接的前提條件是培養(yǎng)目標(biāo)銜接。要突出就業(yè)崗位為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主線等這些職教特色；同時(shí)緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求而設(shè)置專業(yè)課程[5，6]。仍存在的問題有

1.課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。由于中職教育有明確的職業(yè)目標(biāo)，畢業(yè)生很難或者甚至無法進(jìn)入相應(yīng)本科進(jìn)行學(xué)習(xí)而只能選擇高職院校相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行深造。同時(shí)中職院校大量采用高職專業(yè)課程的基礎(chǔ)性教材，很難避免專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)的現(xiàn)象。

2.兩階段教學(xué)目的、 教學(xué)要求不清晰。從教學(xué)目的上看，中職學(xué)校為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，過分重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練而忽略必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這種以就業(yè)為目的的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生拓展性發(fā)展不利，最終忽視了中職院校學(xué)生向高職院校過度的要求，同時(shí)我國高職院校發(fā)展時(shí)間短，沒有根本上擺脫高等教育的影響，一般情況下則是學(xué)科的重視多于專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)難度逐年上升。

3.教學(xué)規(guī)劃不合理導(dǎo)致3+2教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。中職學(xué)校經(jīng)過長期的發(fā)展和積累，其師資、設(shè)備水平和管理經(jīng)驗(yàn)已具備較強(qiáng)的水平，而高職對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)放在理論課程學(xué)習(xí)之后的短期實(shí)習(xí)中，且由于高職由于前幾年只注重辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備數(shù)量不足，“雙師型”教師也缺乏，影響了專業(yè)技能理論教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目的開展的質(zhì)量。這種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)規(guī)劃的不合理阻礙了中高職的順暢銜接。

三、中高職3+2機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系銜接架構(gòu)

根據(jù)中高職兩個(gè)階段必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，3+2教育教學(xué)質(zhì)量的提高要在發(fā)展中不斷地研究和探索來提高，就現(xiàn)狀而言，可從以下幾方面著手：

1.明確中高職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)和思路。中高職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)不同在于：中職職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，為社會(huì)輸出初級(jí)技術(shù)員及技術(shù)工人。高職職業(yè)教育則是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線需要的，各方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、應(yīng)試慣性強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)置靈活多樣的考核方式，以此促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課程的關(guān)注。另外改革評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，適當(dāng)降低考試所占比例，提高平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分值比重，督促學(xué)生重視教師理論課布置的作業(yè)及實(shí)訓(xùn)的效果報(bào)告。對(duì)于中職階段重要的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，高職院校的老師可與中職老師一同擬定理論課考試試卷和設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以了解學(xué)生的知識(shí)和能力掌握程度是否能順利銜接高職專業(yè)課程的要求。

2.構(gòu)建中高職貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立合理有效的3+2選拔考核機(jī)制，一方面激勵(lì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面反映學(xué)生中職三年的學(xué)習(xí)效果。拋卻一考定終身，采用平時(shí)和學(xué)期末總結(jié)考核并重的形式?？己丝颇繎?yīng)包括綜合文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，其中綜合文化知識(shí)成績，專業(yè)基礎(chǔ)理論考核成績以及專業(yè)技能考核成績各占三分之一。綜合文化知識(shí)，以學(xué)生中職學(xué)段相關(guān)課程學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行考核。專業(yè)基礎(chǔ)理論考核，由高職院校會(huì)同中職學(xué)校確定的專業(yè)核心課程，采用平時(shí)形成性考核與總結(jié)性考核并重的形式，由中職學(xué)校進(jìn)行平時(shí)形成性考核，由高職院校采取筆試方式開展終結(jié)性考核，兩者各占總成績的50%。專業(yè)技能考核由高職院校在對(duì)口中職學(xué)校開展，采取實(shí)操和面試結(jié)合的方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手，分析解決問題等綜合能力。

3.大力加強(qiáng)中高職師資培訓(xùn)建設(shè)的有效銜接。教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是素質(zhì)教育目標(biāo)完成的推進(jìn)者，是保證辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育承擔(dān)著往社會(huì)輸送實(shí)用型人才的任務(wù)，中職“雙師型”教師隊(duì)伍是職教師資隊(duì)伍必備要求，既要?jiǎng)偃卫碚摻虒W(xué)，又要教授學(xué)生實(shí)訓(xùn)

實(shí)習(xí)，如不達(dá)到則會(huì)直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。從高等職業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展的角度來說，高職教師則不僅是要具備雙師型的素質(zhì)，還必須參與企業(yè)的研發(fā)工作，幫助企業(yè)解決實(shí)際困難。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，進(jìn)而建立校企合作的橋梁。對(duì)于加強(qiáng)中高職教師師資培訓(xùn)的建議，有如下幾條

一是吸引重點(diǎn)高等院校優(yōu)秀畢業(yè)生源進(jìn)入職教師資培養(yǎng)行列，培養(yǎng)出高水平和質(zhì)量的職教師資；二是鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與進(jìn)行專業(yè)和工種的實(shí)踐，促使教師把企業(yè)接觸到的知識(shí)和技能引入課程；三是鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，既要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)和方法研究，又要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)方法的研究。

四、小結(jié)

通過3+2中高職銜接教學(xué)管理制度的實(shí)施，保障中高職銜接教學(xué)計(jì)劃的有效執(zhí)行，并逐步總結(jié)完善人才培養(yǎng)方案，提高中高職3+2銜接教學(xué)質(zhì)量，保障中高職銜接教學(xué)體系順利和持久運(yùn)行，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展，使其最終培養(yǎng)出真正適合市場需求的專門技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷芳.對(duì)“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題的思考制[J].中國高教研究，2011，（5）：89.

[2]司銀霞.中高職3+2模式有效銜接的問題思考[J].物流工程與管理，2011，33（12）：131-132.

[3]邵澤強(qiáng)，王曉忠，劉雪雪.機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研告[J].江蘇教育，2013（Z3）：28-31.

[4]楊世忠.“崗位主導(dǎo)，項(xiàng)目帶動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)為例[J].福建教育，2014（39）：39-40.

[5]劉子貴.中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系銜接的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：63-66.

[6]龔洪浪.基于中高職銜接的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置研究[J].創(chuàng)新教育[J].2013，（25）：143.