對高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的思考

邵敏敏

摘 要：就業(yè)指導(dǎo)對于高等醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說是一門非常重要的課程，在大學(xué)的課程都是對學(xué)生進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生注重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對實際的就業(yè)選擇缺乏一定深度的認識。就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生全面地認識就業(yè)問題，能夠指導(dǎo)學(xué)生針對性的加強專業(yè)技能，為擇業(yè)做好準備和鋪墊。本文針對高等醫(yī)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程適應(yīng)性和實踐課程的開設(shè)進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)課程 教學(xué)思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

引言

今年來，大學(xué)生的就業(yè)形勢越發(fā)地嚴峻，畢業(yè)生畢業(yè)后往往會面臨各種各樣的就業(yè)問題，畢業(yè)生無法找到合適的工作，這其中有著多方面的原因。很多人認為畢業(yè)生就業(yè)難的問題是由于近年來高校招生的名額不斷會擴大，造成大學(xué)生數(shù)量激增，并且由于“物以稀為貴”的原因，大學(xué)生越來越“不值錢”。這種觀點有一定的道理，但是還是不全面的，只是片面地將就業(yè)難的問題歸結(jié)于大學(xué)生數(shù)量上而難以找出就業(yè)難的真正根結(jié)。就業(yè)指導(dǎo)課程會從大學(xué)生的目標導(dǎo)向，個人能力，專業(yè)素養(yǎng)以及社會的需求等方面對大學(xué)生的就業(yè)問題作出比較系統(tǒng)和全面的解答。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程同專業(yè)課程是一樣重要的。

一、高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀和特點

1.指導(dǎo)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)特性緊密結(jié)合

由于社會形勢的需要，我國對高等教育進行一系列的改革，在這中間明顯的變化就是各大高校的招生名額擴大了數(shù)倍，大學(xué)教育已經(jīng)逐漸向大眾化趨勢發(fā)展。雖然如此，但是經(jīng)過學(xué)界內(nèi)各方專家驗證討論，認為醫(yī)學(xué)專業(yè)還是應(yīng)該保持“精英化”的發(fā)展方向。些年來，雖然各個醫(yī)學(xué)高校也進行的大規(guī)模的擴招，但是從擴招的專業(yè)上可以看出，占據(jù)擴招名額的絕大多數(shù)專業(yè)都是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣性專業(yè)，真正的臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)的擴招比例還是不大。根據(jù)這種情況，高等醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程不能一概而論，需要根據(jù)專業(yè)的特性進行安排。對于“精英化”的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該緊緊圍繞其專業(yè)思想進行展開。

2.醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制的多樣性

醫(yī)學(xué)類專業(yè)的核心專業(yè)主要有三大專業(yè)組成，分別是醫(yī)學(xué)類專業(yè)、藥學(xué)類專業(yè)以及醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)，其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣性專業(yè)暫且不談，僅就“精英化”的核心專業(yè)而言，不同的核心專業(yè)具有不同的學(xué)制要求，例如，根據(jù)專業(yè)需要和社會工作崗位的需求，醫(yī)學(xué)專業(yè)必須有三年制、四年制以及五年制，如果考慮到本碩連讀或者碩博連讀等情況，還要加設(shè)七年制等學(xué)制。由于學(xué)制的多樣性，醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的安排需要考慮到不同學(xué)制的影響[1]。

3.學(xué)期課程安排存在矛盾

對于“精英化”路線的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生來說，要想完成畢業(yè)要求就必須要滿足在相關(guān)單位或者機構(gòu)進行臨床實習(xí)達48周以上，而這么長的實習(xí)期往往被安排在畢業(yè)的最后一年，相關(guān)醫(yī)學(xué)院校的待實習(xí)學(xué)生的數(shù)量要遠遠超過本地醫(yī)療機構(gòu)所夠接受實習(xí)生的上限，這就導(dǎo)致多數(shù)的實習(xí)生不得不分流到其他地區(qū)。這種情況使得學(xué)生無法集中在學(xué)校進行統(tǒng)一的就業(yè)課程指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)的課程的日期安排變得異常復(fù)雜。

4.專業(yè)的特殊性需要針對性強的就業(yè)指導(dǎo)

由于社會發(fā)展，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求也在不斷地變化，傳統(tǒng)意義上精于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在面對社會的具體需要時不能夠很好地適應(yīng)，這就導(dǎo)致專業(yè)技能強的學(xué)生往往不具備應(yīng)有的競爭力，使得就業(yè)問題增多，就業(yè)后難以適應(yīng)現(xiàn)實情況的變化。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)實的醫(yī)療行業(yè)所面臨的實際問題對學(xué)生進行專業(yè)能力的補充和側(cè)重培訓(xùn)，例如開展“醫(yī)患關(guān)系處理”、“醫(yī)藥市場發(fā)展情況”等專項訓(xùn)練指導(dǎo)課程以增強學(xué)生就業(yè)后的競爭力。

5.就業(yè)指導(dǎo)課程未能結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點展開

對于絕大多數(shù)精英化培養(yǎng)路線的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)之后無法立即應(yīng)用專業(yè)能力來就業(yè)，這是由于相關(guān)的法律規(guī)定，醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)之后至少需要一年的實際工作經(jīng)驗才具有參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試。這就意味著多數(shù)的醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生在畢業(yè)一年之內(nèi)是不能夠利用自身醫(yī)學(xué)專業(yè)的能力進行自主創(chuàng)業(yè)，在畢業(yè)之后會有一個較長的空檔期。因此，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力為主[2]。

二、對醫(yī)學(xué)專業(yè)進行課程內(nèi)容的改革

1.突出重點內(nèi)容

高等醫(yī)學(xué)類院校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程時，應(yīng)該以以下幾個方面為核心進行就業(yè)指導(dǎo)：首先，需要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，加強對社會需求的認識，樹立正確的就業(yè)觀；其次，引導(dǎo)學(xué)生加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握扎實的醫(yī)學(xué)基本功，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和情操；然后是，提高學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后是，以艱苦奮斗為核心樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.根據(jù)學(xué)制的不同安排適宜的就業(yè)指導(dǎo)課程

由于高等醫(yī)學(xué)院的學(xué)制的多樣性，就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)實際的學(xué)制來決定。以五年制為例，在不同的學(xué)年里要有不同方向的就業(yè)課程指導(dǎo)，第一年，應(yīng)該以專業(yè)認知教育為主，加強新生對專業(yè)的了解程度；第二年，以基本能力培養(yǎng)為主；第三年，對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)；第四年，以考研與就業(yè)的選擇為主；最后一年，著重加強就業(yè)指導(dǎo)，解決基本的就業(yè)問題。

3.根據(jù)專業(yè)內(nèi)容的實際需要調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程

醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性強，在對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作開展時，要適當(dāng)增設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練課程，加強學(xué)生的動手能力和應(yīng)變能力。例如，根據(jù)當(dāng)下醫(yī)療行業(yè)的實際發(fā)展情況，增加關(guān)于針對處理醫(yī)患糾紛的課程，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)生醫(yī)療糾紛時應(yīng)對事件的基本能力，增強學(xué)生在就業(yè)時的競爭力，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力[3]。

4.教學(xué)方式要充分展現(xiàn)出學(xué)科特點

針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性強，實際的社會人際關(guān)系處理能力薄弱的基本情況，就業(yè)指導(dǎo)課程可以適當(dāng)增加關(guān)于人際關(guān)系處理的課程，提高學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

結(jié)語

在醫(yī)學(xué)類高校中，就業(yè)指導(dǎo)課程的重要程度不亞于專業(yè)課程的重要程度，在開展就業(yè)指導(dǎo)課程時，要充分考慮到學(xué)生自身的特點、學(xué)制的特點、以及專業(yè)內(nèi)容及相關(guān)性的特點。把握好就業(yè)指導(dǎo)的核心與方向，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供助力。

參考文獻

[1]李正良.對高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的思考[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，32（06）：67-68.

[2]呂星.高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[3]傅駿蕃.廣東省醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究[D].廣州大學(xué)，2013.