試論大學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透

于萍

摘 要：作為高校必修課程，大學(xué)英語教學(xué)蘊含著豐富的德育因子，以滲透的方式將道德教育潛移默化地嵌入大學(xué)英語教學(xué)，是增強大學(xué)生德育實效的創(chuàng)新路徑。大學(xué)英語教學(xué)德育滲透當前面臨思想認識不足、師資能力有限、教學(xué)方式單一等困境，亟需通過提高思想認識、提升德育能力、創(chuàng)新教學(xué)方式等途徑加以應(yīng)對和解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 英語教學(xué) 德育 困境 途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

國無德不興，人無德不立。大學(xué)教育的功能不僅是傳授知識本領(lǐng)，更重要的是磨礪大學(xué)生的道德品格，使其成為德才兼?zhèn)渲拧?016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人?！弊鳛楦咝１匦拚n程，大學(xué)生英語課內(nèi)課外、教材內(nèi)外蘊含著豐富的德育因子，以滲透的方式將道德教育潛移默化地嵌入大學(xué)生英語教學(xué)，是增強大學(xué)生德育實效、提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)的創(chuàng)新路徑。

一、大學(xué)英語教學(xué)德育滲透的困境分析

1.德育地位認識不足

從理論研究的角度看，關(guān)于英語教學(xué)德育滲透的理論研究更多地停留在概念階段，尚未有系統(tǒng)理論的提出。我國有學(xué)者編寫了《英語教學(xué)與德育》（房星運 1992）一書，但未引起語言教學(xué)界的重視。從教學(xué)實踐的角度看，許多學(xué)校、教師和學(xué)生片面地認為，德育是思想政治教育課或思想品德課的“代名詞”，是德育課教師的職責(zé)，與英語教學(xué)和英語教師毫無關(guān)聯(lián)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)不應(yīng)成為英語教學(xué)的任務(wù)。正是基于這樣的認識，長期以來，德育在大學(xué)英語教學(xué)中得不到足夠的重視，英語教學(xué)內(nèi)容更多地側(cè)重于語言知識、應(yīng)試考點知識的灌輸，而鮮有德育內(nèi)容，致使大學(xué)英語課堂成為德育的“盲點”和“真空地帶”，這給大學(xué)英語教學(xué)德育滲透提出了認知上的困境和挑戰(zhàn)。

2.教師德育能力有限

學(xué)生素質(zhì)的好與壞，關(guān)鍵在教師的教和帶，教師的一舉一動、一言一行都影響著學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。在應(yīng)試教育背景下，大學(xué)英語教師整日忙于研究大學(xué)英語四六級、考研英語、托福、雅思等考題，向?qū)W生就語言講語言，只強調(diào)單詞短語的死記硬背而忽略語言文化的無形熏陶，只強調(diào)形形色色的應(yīng)考技巧而忽略提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且沒有足夠的時間去補給專業(yè)德育理論，更沒有利用專門時間接受專業(yè)德育老師的專業(yè)培訓(xùn)。這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)德育滲透就成了無本之木、無源之水。即便英語教師在形式上接受這種德育方式，也會由于缺乏專業(yè)德育理論和教學(xué)經(jīng)驗而很難在短時間內(nèi)取得顯著的教育效果。

3.德育教學(xué)形式單一

當前，大學(xué)生德育缺少靈活多樣的教育形式，大多以抽象說教、硬性灌輸為主，缺少情感體驗、課堂互動、榜樣引領(lǐng)、案例學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方式，“難以激發(fā)情感認同、觸動靈魂深處、引發(fā)價值共鳴，大學(xué)生道德教育沒法真正落地生根”。作為一門外國語言類學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)更是如此，講解課文時，以單一的聽、說、讀、寫、譯為主要講解內(nèi)容，忽略了對文章價值內(nèi)涵、人文精神及道德內(nèi)容的分析、解讀和互動，單一的教學(xué)方式使德育滲透很難通過對外文精神內(nèi)涵的挖掘直達學(xué)生內(nèi)心深處，甚至?xí)驗榭菰餆o味的說教導(dǎo)致學(xué)生走向反感和厭惡。

三、大學(xué)英語教學(xué)德育滲透的創(chuàng)新路徑

1.德育為先，扭轉(zhuǎn)德育與英語教學(xué)毫不相干的片面認識

思想是行動的先導(dǎo)和動力。社會各界提高對大學(xué)英語德育滲透重要性、緊迫性的認識，扭轉(zhuǎn)德育與英語教學(xué)毫不相干的片面認識，是實現(xiàn)德育目標的基礎(chǔ)和前提。從政府角度看，教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》盡管提出了大學(xué)英語教學(xué)“提高綜合文化素養(yǎng)”的目標，但并沒有更為明確、清晰地指出實施大學(xué)英語教學(xué)德育滲透、提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)的目標，這就需要有關(guān)部門從課程定位上，明確提出德育要求，使德育成為大學(xué)英語教學(xué)的一項“必修課”。從學(xué)校的角度看，要改變唯考試、唯分數(shù)的大學(xué)英語教學(xué)觀，在課程設(shè)計、學(xué)分考察上更加側(cè)重對學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)提升程度的要求。從教師的角度看，要改變重專業(yè)知識、輕道德養(yǎng)成的教育觀念，樹立德育為先、育人為本的教育理念，自覺地將德育內(nèi)容融入到教育過程始終。

2.因材施教，提升大學(xué)英語教師的德育滲透本領(lǐng)

“一個好的教師除了具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識以外，應(yīng)當有較高的情感投入理解教與學(xué)的規(guī)律具有較高的教學(xué)能力具有良好的個性品質(zhì)。”對于大學(xué)英語教師而言，夯實德育理論功底、培養(yǎng)德育實踐能力是開展好大學(xué)英語教學(xué)德育滲透的基本素質(zhì)要求。一方面，英語教師要主動加強對德育原理的學(xué)習(xí)和德育技巧的補給，深刻理解德育的基礎(chǔ)理論和基本規(guī)律，準確把握德育與大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，要密切對所教學(xué)生身心特點的觀察，結(jié)合所學(xué)德育原理、教材內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)立貼合實際的德育目標，將德育融入教學(xué)全過程，引領(lǐng)學(xué)生通過精讀泛讀等接受德育內(nèi)容，陶冶道德情操，提升人文素養(yǎng)。

3.寓德于教，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)德育滲透的方式

當代大學(xué)生在文化激烈碰撞、科技迅猛發(fā)展、信息爆炸傳遞、社會快速變革的年代成長起來，言行舉止、興趣偏好、衣著裝扮、認識事物的角度以及對新事物的接受程度都較之以往發(fā)生了巨大變化，這就要求教育工作者必須大膽創(chuàng)新，探索出適應(yīng)當代大學(xué)生特點的教學(xué)方式，大學(xué)英語教學(xué)德育滲透更是如此。其一，可依托現(xiàn)有教材，挖掘德育內(nèi)容，向?qū)W生傳遞文章蘊含的人文精神。其二，可將時事熱點融入英語教學(xué)。國內(nèi)外時事熱點是開展德育滲透的重要素材，是幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情懷、樹立正確價值取向的生動載體。英語教師可以搜集CCTV News、China Daily、BBC、CNN等外文新聞報道，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英文知識的同時，加深對中國改革發(fā)展成就、地緣政治、西方民主實質(zhì)等的認識，借此堅定理想信念和政治信仰，培養(yǎng)民族自信心、自豪感，自覺抵制境外敵對和分裂勢力滲透，徹底粉碎個別國家對我國實施和平演變的企圖。其三，教師可以通過增加互動、研討、辯論等環(huán)節(jié)，在課堂設(shè)置德育情境，營造良好的德育氛圍，尊重學(xué)生、民主、和諧，因勢利導(dǎo)，更好地熏陶學(xué)生。

參考文獻

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