基于語文小班化教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)效率提升策略

田效益

摘 要：小班化教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，在師生之間建立了一架牢固的橋梁，在語文教學(xué)方面起到很大的促進(jìn)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還增加了教師與學(xué)生之間的默契，但是小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師缺乏合作教學(xué)的能力、技巧和經(jīng)驗(yàn)，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會影響整個(gè)課程的進(jìn)度，本文講述在語文小班化教學(xué)中，提升小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：語文小班化教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 提升策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和開放視野是當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。小班化教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)的群體變小，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能夠充分發(fā)揮學(xué)生思維功能，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，創(chuàng)造一種互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也可以滿足學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)需求，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

一、語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，我們從語文小班化的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，任務(wù)布置不清楚；課堂紀(jì)律自由散漫，有些學(xué)生海闊天空般胡謅，絲毫不管其他同學(xué)意見。（2）好生常談，差生旁觀；學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極發(fā)言、討論，差生純粹不管不顧，甚至大聲喧嘩搗亂學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）缺乏管理者，沒有規(guī)則；因缺乏管理者安排，沒有任務(wù)分配具體到人，有問題大家推脫，都不愿回答問題擔(dān)責(zé)任；甚至有的小組將合作學(xué)習(xí)當(dāng)掩護(hù)，肆意聊天打鬧，將學(xué)習(xí)活動當(dāng)成了茶話會。（4）組織者不力，爭論不休；面對提出的問題大家意見不同，爭論到面紅耳赤毫不相讓；組織者在小組出現(xiàn)分歧時(shí)不能及時(shí)制止，表面上大家討論激烈、各持己見，卻不討論正題。（5）評價(jià)不一，缺乏體系；教師在課堂中往往會忽略對小組的評價(jià)，而是更傾向于對個(gè)體學(xué)生的評價(jià)；對合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力關(guān)注度不夠，導(dǎo)致評價(jià)失衡，不夠全面具體化。

二、基于語文小班化教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)效率提升策略

孔子曰；“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)焄1]?！笨磥砗献鲗W(xué)習(xí)的理念自古就出現(xiàn)了，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中互相合作、交流、分享理念，在獲得知識同時(shí)，又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，增加了交友之間的樂趣，雖然團(tuán)小組合作范圍小了，但學(xué)習(xí)空間大大提升，為學(xué)習(xí)知識打下了良好的基石。

1.科學(xué)分配小組，建立高效率團(tuán)隊(duì)

在進(jìn)行正確小組劃分之前，建立高效率學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是重要基礎(chǔ)，每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的，教師要對自己學(xué)生有充分了解后再進(jìn)行合理分配。學(xué)生之間存在差異是正?，F(xiàn)象，教師要做的是真實(shí)有效的了解每一位學(xué)生，教師可以通過考試成績以及學(xué)生課堂表現(xiàn)、對基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行基本測試，再通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生之間的興趣愛好及心理素質(zhì)等，再進(jìn)行總體測評，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)劃分，成員人數(shù)以4-6人之間為最佳。

2.推選組長，任務(wù)劃分

將一名平時(shí)班內(nèi)人緣好的學(xué)生推選為本組組長，在這個(gè)前提下這名組長口頭表達(dá)能力尚好，并且品學(xué)兼優(yōu)，由他記錄每次課堂過程和結(jié)果，其余小組成員都要根據(jù)自己能力和喜好主動承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，確保成員各司其職，小組合作，讓同學(xué)們充分明確自己的職責(zé)所在，確保有組織有紀(jì)律地進(jìn)行。

3.情景還原，對話表演

選擇一節(jié)具有代表性的文章，盡量把書中的場景高度還原，讓小組自行表演最后進(jìn)行打分，生動有趣的還原能夠使同學(xué)們認(rèn)識到語文課所在的魅力，將課文中每一位角色的高度還原，進(jìn)行對話表演，組長將每一個(gè)角色分配到組內(nèi)，小組成員可以自行挑選進(jìn)行抓鬮，強(qiáng)化同學(xué)間的配合，提高合作效率[2]。學(xué)生們在對話的同時(shí)能夠更好的感受語文帶來的文化趣味，更加深刻的理解對話之間的內(nèi)容加深記憶，通過這樣的方式可以有效提高學(xué)生對語言之間的運(yùn)用程度。

4.競爭比賽，適當(dāng)施加壓力

競爭是為了讓團(tuán)隊(duì)之間合作更加有效快捷，組與組之間可以進(jìn)行比賽，評出課優(yōu)、組優(yōu)、周優(yōu)、月優(yōu)等，每一堂課都設(shè)有打分表，根據(jù)表格數(shù)據(jù)評選，將每一組的表現(xiàn)列舉出來為衡量標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)有周表、月表、學(xué)期表等。小小的紙張精確到每一位同學(xué)、每一個(gè)小組，得分高的小組可以適當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)勵(lì)。把每一位同學(xué)的成績?nèi)谶M(jìn)小組，將個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)和小組緊密聯(lián)合在一起，有了小組競爭，組員之間才會更加和諧、團(tuán)結(jié)，他們會主動幫助落后同學(xué)，拉動小組成績。這樣在不知不覺中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神、競爭意識也得到了加強(qiáng)，并且提高了學(xué)習(xí)效率，小組合作學(xué)習(xí)效果也得到提高。

5.指導(dǎo)小組合作的全過程

教師是小組合作學(xué)習(xí)討論的參與者、指導(dǎo)者、調(diào)控者、咨詢者、解惑者，這就對教師提出了更高的要求。身為學(xué)生們的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)顧問，當(dāng)學(xué)生開始討論的時(shí)候，教師要積極去點(diǎn)撥、指導(dǎo)他們，可以適當(dāng)?shù)膮⒓用恳粋€(gè)小組討論，也可以在班上來回巡視，注意觀察每一個(gè)小組動向；遇到疑惑及時(shí)解答；任務(wù)不清楚的也要及時(shí)制止；討論出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要予提醒和示范，不能讓同學(xué)們在爭執(zhí)中浪費(fèi)時(shí)間等等；這些都是為了小組討論能夠順利展開，小組合作成功與否，是教師能否正確有效認(rèn)識并定位自己角色的重要因素[3]。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)給教學(xué)課堂注入了新的靈魂，但是我們不能把這種學(xué)習(xí)方法視為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，它的存在為學(xué)生帶來的是新奇的學(xué)習(xí)理念，是學(xué)生發(fā)展方式、思想方式的重大改革。讓學(xué)生們在獲得知識的同時(shí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，更好地掌握學(xué)習(xí)方法 ，同時(shí)學(xué)生還能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、為人處世方面得到很好地提升，語文以小組合作的形式來學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生對文化的認(rèn)知，這條路不管是對學(xué)生還是教師來說都還很長，還需要我們仔細(xì)鉆研，不斷地探索新的領(lǐng)域，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，繼續(xù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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