核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究

包守林

摘 要：近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”儼然成為社會(huì)及教育界的熱門(mén)詞匯，在學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們逐步注重對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在小學(xué)階段語(yǔ)文作為主要學(xué)科之一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師采取合理的教學(xué)方式，可起到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高及形成的作用。本文概述核心素養(yǎng)內(nèi)涵，重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望學(xué)生得以全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-00-01

前言

在小學(xué)語(yǔ)文中“核心素養(yǎng)”作為極為重要的組成部分，受到社會(huì)及教育界的廣泛關(guān)注。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確切提出：“九年義務(wù)教學(xué)期間的語(yǔ)文課程，應(yīng)使所有學(xué)生具備根本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是通過(guò)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言知識(shí)這三方面。而閱讀教學(xué)在一定程度上十分有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)有利于提高學(xué)生各方面的能力。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)其實(shí)質(zhì)為學(xué)生應(yīng)具備的能力及品格，從而更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展。就小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言運(yùn)用及理解能力、初步審美能力及思維能力。也就是說(shuō)要求小學(xué)生：首先，可依據(jù)實(shí)際任務(wù)要求及語(yǔ)言情境，以書(shū)面語(yǔ)言或語(yǔ)言描述的形式，表達(dá)自身在言語(yǔ)活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)，做到文從字順、表述流暢[1]。其次，可讀懂文章中的主要內(nèi)容，對(duì)文章所展現(xiàn)的特點(diǎn)基本了解?？勺孕蟹e累新鮮、優(yōu)美的語(yǔ)言材料，使自身語(yǔ)感初步形成。再有，在閱讀的過(guò)程中，感受漢字特有的美，從而熱愛(ài)祖國(guó)文字語(yǔ)言。對(duì)社會(huì)的真善美加以感受，具備初步的自身審美體驗(yàn)及審美能力。最后，在各類語(yǔ)言活動(dòng)中如表述、閱讀等，可充分發(fā)揮自身想象力，主動(dòng)思考進(jìn)而對(duì)客觀事物形成初步認(rèn)知，可對(duì)文學(xué)形象及語(yǔ)言形成初步評(píng)判意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)理念下探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.注重培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容即是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并將其和運(yùn)用、積累及閱讀緊密相連。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的期間，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮極為重要的作用。通常涉及語(yǔ)言規(guī)律及材料的積累，有助于提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。比如：教授《滴水石穿的啟示》時(shí)，教師在教學(xué)期間基于“滴水石穿”這一典故，教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論做何種事情都應(yīng)持之以恒，通過(guò)不斷地堅(jiān)持最終一定會(huì)獲得成功。此外，在此篇課文的基礎(chǔ)上引申出類似的成語(yǔ)，積累學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。背誦是使學(xué)生語(yǔ)言強(qiáng)化及內(nèi)化的有效途徑，通過(guò)對(duì)課文熟讀并背誦，可對(duì)學(xué)生語(yǔ)感加以培養(yǎng)，進(jìn)而提升其語(yǔ)言素養(yǎng)[2]。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾確切指出，學(xué)生應(yīng)背誦國(guó)外、當(dāng)代、現(xiàn)代及古代的經(jīng)典詩(shī)文，其中小學(xué)期間應(yīng)背誦160篇（段）。此外，分別在小學(xué)各冊(cè)教材中均有規(guī)定學(xué)生應(yīng)背誦的章節(jié)及部分課文，可見(jiàn)背誦在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性。因此，教師在閱讀教學(xué)期間，應(yīng)將背誦貫穿于課堂全程，讓學(xué)生在背誦期間增強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。比如：教授《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀該篇課文，并闡述自己認(rèn)為的作者想表達(dá)的心情及想法，從而豐富自身語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)前，伴隨新課改的不斷推進(jìn)，盡管教學(xué)方法不斷得以完善，但學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升較慢，究其原因即是學(xué)生語(yǔ)言積累程度不夠，故而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富其語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)而語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提高。

2.教授正確閱讀方式

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師應(yīng)教授學(xué)生正確的閱讀方式，在教學(xué)期間，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)瀏覽、閱讀、精讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生不單單局限于學(xué)過(guò)而是要學(xué)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分掌握閱讀能力、語(yǔ)言表述能力等。比如：教授《秦兵馬俑》、《頤和園》、《長(zhǎng)城》時(shí)，因此類文章均是講述人文景觀，在教師講解完這三篇課文后，可讓學(xué)生描述一下自己曾經(jīng)去過(guò)的景觀，對(duì)自身的感悟及體會(huì)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)手法及知識(shí)的掌握。教師講解課文期間，使得學(xué)生學(xué)到多種描寫(xiě)手法，并引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)文章加以賞析，學(xué)生感悟文中所表述精神的同時(shí)培養(yǎng)其良好的審美觀念。又比如：教授神話故事《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，可先讓學(xué)生自行閱讀課文，在教師及字典的輔助下，糾正生字字音并對(duì)不懂的詞句進(jìn)行理解，經(jīng)由反復(fù)練習(xí)，正確的將文章通讀下來(lái)[3]。隨后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀，如女?huà)z為何要補(bǔ)天等，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維意識(shí)，并用自己的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題加以回答。最后，讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，無(wú)論是何種文章均可以為何？怎樣？結(jié)果為何？對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，明確事情起因、過(guò)程及結(jié)果，將上述問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)則是該故事的主體內(nèi)容。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不但掌握了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鍛煉其獨(dú)立解決的問(wèn)題及培養(yǎng)其思維意識(shí)，進(jìn)而語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提高。

3.閱讀教學(xué)聯(lián)系生活

生活是語(yǔ)文的源頭，盡管小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需以課本為基礎(chǔ)，但并不意味著僅局限于課本內(nèi)容，此外，這也是核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。教師可將閱讀教學(xué)形式及內(nèi)容生活化，將日常生活和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，不但引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。比如：教師在教授有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，鼓勵(lì)其講述一下自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物是什么，自己養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎，或是和小動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些難忘的事。將閱讀內(nèi)容生活化，無(wú)形間拓寬學(xué)生知識(shí)面，在學(xué)生講述期間有助于其形成自身獨(dú)立的思維模式，同時(shí)有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用及積累，實(shí)際教學(xué)階段教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、教授學(xué)生正確的閱讀方式，并將閱讀教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)方法加以掌握，提高自身各方面的能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）：60-61.

[3]胡紅杏，王子君.核心素養(yǎng)理念下的課程目標(biāo)嬗變研究[J].當(dāng)代教育與文化，2018，v.10；No.57（3）：61-68.