“先寫后教 以寫定教”的作文更有效

陳玲云

摘 要：作文課，要“先寫后教，以寫定教”。首先要明確任務(wù)，讓學(xué)生先行嘗試，然后根據(jù)學(xué)生所寫分析學(xué)情，明確習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，講評(píng)時(shí)欣賞、挑刺、訓(xùn)練相結(jié)合，有的放矢。

關(guān)鍵詞：先寫后教 以寫定教 意義 方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-00-01

談起我的作文教學(xué)經(jīng)歷，指導(dǎo)得辛苦，批改得更辛苦，特別是兩個(gè)班一百多學(xué)生的作文批得人身疲眼衰，結(jié)果卻收效甚微。一次在雜志上看到“先寫后教 以寫定教”的作文教學(xué)方法讓人耳目一新，這種習(xí)作教學(xué)方法讓人頗受啟發(fā)。

一、“先寫后教 以寫定教”的意義

以往我的作文教學(xué)都是“作文”指導(dǎo)在前，不論何時(shí)，對(duì)學(xué)生的作文都是指導(dǎo)了又指導(dǎo)，講了又講，甚至連習(xí)作提綱都給學(xué)生列了。從學(xué)生的作文中可以看到這種“指導(dǎo)”課的危害。越是寫法“指導(dǎo)”得詳細(xì)，學(xué)生的作文就像是從一個(gè)模子里刻出來的，缺乏靈性、個(gè)性。我們不否認(rèn)，寫法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫作，是一種幫助，但是這種幫助必須有節(jié)制，適可而止。

如何在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“先寫后教 以寫定教”教學(xué)方法呢？

二、“先寫后教 以寫定教”的方法

1.明確任務(wù)，讓學(xué)生先行嘗試

在“先寫”階段，根據(jù)作文訓(xùn)練的要點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)的需要，先不作具體的寫作指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作思路先行動(dòng)筆。比如在教五年級(jí)第七單元感受人物形象時(shí)，學(xué)習(xí)了課文，初步感受了作者筆下栩栩如生的不同人物形象，知道了描寫人物的方法，在此基礎(chǔ)上又讀了《主題讀寫》中的文章《泥人張》、《胖墩摔跤》等課文后，組織學(xué)生討論交流，哪些文章吸引了你，為什么？以此加深學(xué)生對(duì)敘述、描寫等表達(dá)方式的了解。學(xué)生寫人的作文以前也寫過，有一定的寫作基礎(chǔ)。于是，布置了以“寫寫同學(xué)或印象深刻的人”為話題的寫作任務(wù)。在學(xué)生寫作前，我并沒有規(guī)定學(xué)生要寫多少字?jǐn)?shù)，要采取什么樣的寫作結(jié)構(gòu)，只是要求學(xué)生仔細(xì)回想身邊哪一個(gè)人曾帶給自己深深的觸動(dòng)，選取其中的一兩件事用自己的語言將這種觸動(dòng)表達(dá)出來。

2.分析學(xué)情，明確習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)

在學(xué)生寫出文章之后，教師就要及時(shí)分析、客觀評(píng)判學(xué)生的寫作情況，此環(huán)節(jié)需要老師對(duì)學(xué)生的作文仔細(xì)研讀，既要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要診斷出問題所在。學(xué)生的閃光點(diǎn)可以是一件事例，一個(gè)段落，一句話，也可以是一個(gè)詞。用賞析的形式，課件出示，出示到誰的片段、句子，誰就站起來讀，然后老師切合要點(diǎn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道這些賞析的句子好在哪里。

如：本次習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)①有一部分學(xué)生比較擅長運(yùn)用語氣助詞，使文章的句子產(chǎn)生了奇妙的效果，增強(qiáng)了文章的可讀性。如：“哎呦呦！你瞧他的臉呀！……”、“哇塞！都說到一百年去了?！睂W(xué)生讀完句子后問全班同學(xué)，為什么值得我們欣賞？在剛開始的時(shí)候，學(xué)生也許并不知道，通過去掉語氣詞朗讀，對(duì)比朗讀，學(xué)生就有所體會(huì)，知道了語氣詞凸顯了人物當(dāng)時(shí)的心情，烘托了氣氛，使句子富有變化，很有感染力。學(xué)生有了這樣的體會(huì)后，教師最后總結(jié)：恰當(dāng)使用語氣詞，可以產(chǎn)生奇妙的效果，往往一個(gè)語氣詞就會(huì)讓我們內(nèi)心有不一樣的感受。

②有的同學(xué)關(guān)注到了總起句，在自己的文章中能靈活地運(yùn)用。在出示了課件，學(xué)生讀完后，就以采訪的形式，向小作者提問：“你的這個(gè)句子在這一段是個(gè)什么句子？其他同學(xué)寫同學(xué)畫畫好直接寫“她畫的畫可漂亮了！”你為什么寫“她的那雙纖纖玉手，畫起畫來可漂亮了？”你怎么想的？同樣的方法我們可以再問一個(gè)學(xué)生“他善解人意，這點(diǎn)我深有體會(huì)。” 在模擬采訪中學(xué)生明白了總起句總領(lǐng)全段，能概括整段文章的主旨，讓讀者看了一目了然，而且在運(yùn)用時(shí)最好要有所變化，寫出新意，這才叫會(huì)寫作文，用心思寫作文了。這樣賞著賞著，某一天，學(xué)生會(huì)突然開竅：“這句話這樣寫才順暢。” 足矣！ 最終學(xué)生的習(xí)作由自發(fā)走向自覺，由偶然為之走向有意注意。在欣賞環(huán)節(jié)里，整篇文章費(fèi)時(shí)太多，面太窄，欣賞一些句子，快捷多了，表揚(yáng)的面也廣，能用有限的時(shí)間發(fā)揮大的作用。

在賞析完學(xué)生優(yōu)美的語句后，還要找出學(xué)生習(xí)作中有什么共性的問題，這是挑刺環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要力求解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題或共同的語病，針對(duì)的是學(xué)生平時(shí)極易出錯(cuò)但又覺察不到的小問題。比如：有的同學(xué)一遇到寫媽媽、爸爸時(shí)，滿篇都是“我爸爸、我媽媽……”實(shí)際上這個(gè)“我”字是完全可以刪除的，課堂上我們把這種現(xiàn)象稱之為“我病”，既形象又貼切，學(xué)生在笑聲中就記住了此類的問題；再如，有的同學(xué)一寫到心理活動(dòng)的時(shí)候就總是用到“心想”這個(gè)詞，其實(shí)不必要滿篇或每次都這樣，我們可以用語氣詞來替代。如：“我一看，他那么矮，心想：這回我肯定贏了?！卑研南敫某烧Z氣詞“哈哈”，同學(xué)們讀一讀，有什么不一樣。由于在欣賞環(huán)節(jié)里有類似的句子，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)、明白其中的奧妙。再出示幾個(gè)有“心想”詞語的句子，通過想想、議議、說說，學(xué)生就會(huì)知道以后遇到這種句子時(shí)，對(duì)“心想”這個(gè)詞或刪或用其它詞來替代也是一種好方法。同學(xué)們笑稱這是“心想病”。這樣，每次一點(diǎn)點(diǎn)積累，給學(xué)生的都是真正有用的東西，學(xué)生留下了深刻的印象。

一堂課光有欣賞、挑刺環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存

在影響整個(gè)篇章的問題并改正，這是訓(xùn)練環(huán)節(jié)。本次習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生缺乏人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫。我在如何展開細(xì)節(jié)上發(fā)力，先讓學(xué)生欣賞一個(gè)片段，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)此段好在哪里；其次學(xué)習(xí)積累一些表示“說”的詞語；最后從學(xué)生作文中挑出一篇普遍存在細(xì)節(jié)描寫不足問題典型作文，讓學(xué)生思考、小組討論、全班分享，說說自己對(duì)例文的修改建議。以此學(xué)生明白了如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這節(jié)課，由于從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生也有心理認(rèn)同感，學(xué)生都有話可說，課堂氣氛活躍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、鞏固能力，再次動(dòng)筆修改

教師在對(duì)學(xué)生的初次寫作情況進(jìn)行摸底、點(diǎn)評(píng)后，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行修改，由于這是針對(duì)學(xué)生的寫來教的，切入學(xué)生的實(shí)際，課堂上又有的放矢、扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練了，學(xué)生在修改時(shí)，都能對(duì)照課堂上所講內(nèi)容進(jìn)行修改，注重加強(qiáng)細(xì)節(jié)的描寫，寫出了讓人讀后印象深刻的作品。

“先寫后教 以寫定教”是提高學(xué)生作文的“有效途徑”，這種教學(xué)是“班本化”的，這種典型的“班本化”教學(xué)又最能發(fā)展學(xué)生的作文。教師要善于研究學(xué)生的習(xí)作，這樣才有可能讓我們的作文指導(dǎo)變得更有效更有趣。