互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

李偉萍

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-00-01

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，我校護(hù)理及相關(guān)專(zhuān)業(yè)在第三、第四學(xué)期開(kāi)課，內(nèi)容涵蓋廣，學(xué)習(xí)難度大，時(shí)間跨度長(zhǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我們教研團(tuán)隊(duì)采用多樣化教學(xué)方式，針對(duì)專(zhuān)科學(xué)生的文化課底子薄、但思維活躍、好辯等學(xué)業(yè)特點(diǎn)，自2018年起嘗試在互聯(lián)網(wǎng)背景下，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，教學(xué)效果明顯提高。

一、“對(duì)分課堂”概述

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的課堂教學(xué)新模式。張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)角度將對(duì)分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)分為3個(gè)階段：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。其核心理念是將課堂分為兩部分，一部分時(shí)間由教師進(jìn)行新內(nèi)容的講授，另一部分由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。講授和討論2個(gè)階段需要由內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接，所以需要把講授和討論隔開(kāi)，讓學(xué)生在課

果后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)性知識(shí)的構(gòu)建果。對(duì)分課堂形式上先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，能夠把教師的“講”與學(xué)生的和“思”結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性。[1]

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)是面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)平臺(tái)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)不斷更新技術(shù)，電腦端和手機(jī)端均可使用，學(xué)生通過(guò)微信關(guān)注即可，不占用內(nèi)存，操作簡(jiǎn)單便捷，功能豐富。我們?cè)?016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)選擇2個(gè)班級(jí)，以《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程為試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置及過(guò)程管理，學(xué)期結(jié)束形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)論、記為平時(shí)成績(jī)。具體應(yīng)用包括：

1.作業(yè)發(fā)布與批閱：教師線(xiàn)上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，格式不限，可以是音頻、視頻、圖片、文檔等。教師在線(xiàn)批閱，便于統(tǒng)計(jì)及存檔，作業(yè)批閱結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，亦可發(fā)布語(yǔ)音評(píng)語(yǔ)，便于學(xué)生反思修正。

2.在線(xiàn)練習(xí)：教師備課過(guò)程中或者課堂中隨時(shí)提出問(wèn)題，推送到手機(jī)微信端，學(xué)生即時(shí)回答問(wèn)題，結(jié)果實(shí)時(shí)以圖表等統(tǒng)計(jì)形式反饋給教師，以利于隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教授策略及內(nèi)容。

3.課堂分組及討論：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自動(dòng)隨機(jī)或手動(dòng)分組，快捷高效，適應(yīng)不同需求。

4.考勤及提問(wèn)：利用對(duì)分易平臺(tái)，可以進(jìn)行多種形式考勤（位置、手勢(shì)、簽到碼、二維碼等）。課堂提問(wèn)隨機(jī)選人亦可設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.微信互動(dòng)：以“對(duì)分易”為平臺(tái)，師生之間以及學(xué)生相互之間互動(dòng)，作業(yè)、分組、成績(jī)、公告等信息推送至微信端，及時(shí)了解所關(guān)注信息。

6.成績(jī)冊(cè)：自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析在線(xiàn)練習(xí)、作業(yè)批閱等情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

7.課堂資源：教師將講授環(huán)節(jié)中所需的工具書(shū)或?qū)W習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生下載分享。

8.其他：發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，匿名投票，教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，學(xué)生廣泛參與，評(píng)價(jià)結(jié)論客觀(guān)公正，為改進(jìn)教學(xué)管理提供第一手資料。

“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中連續(xù)應(yīng)用2年，其諸多特色功能與對(duì)分課堂環(huán)節(jié)高程度匹配，促進(jìn)了對(duì)分課堂的實(shí)現(xiàn)。[2]

三、PAD教學(xué)模式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)科常見(jiàn)疾病的護(hù)理評(píng)估-護(hù)理診斷-護(hù)理措施知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，提煉重難點(diǎn)。針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)挑選典型病例，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、提升。

2.教學(xué)過(guò)程

講授過(guò)程：課上完成。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，“精講留白”，只講授疾病知識(shí)框架、基本概念及重難點(diǎn)，留出思考空間和時(shí)間，布置綜合性思考題或典型病例供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

內(nèi)化吸收：課下完成。學(xué)生課下獨(dú)自進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提出“亮考幫”，即：亮閃閃（亮出學(xué)習(xí)收獲）、考考你（根據(jù)學(xué)習(xí)收獲，列出題目考別人）、幫幫我（寫(xiě)出疑惑，求助別人的問(wèn)題）。

討論過(guò)程：課上完成。學(xué)生組內(nèi)討論，組間交流（亮考幫），共同回顧知識(shí)、分享學(xué)習(xí)收獲、互相答疑解惑。學(xué)生組間討論解決不了的難題由教師最后總結(jié)講解，并點(diǎn)評(píng)各組表現(xiàn)。[3]

3.考核方式

平時(shí)過(guò)程考核采取組內(nèi)學(xué)習(xí)成員互評(píng)（每組評(píng)出2名優(yōu)秀學(xué)員）、組間互評(píng)（每節(jié)課投票評(píng)出1-2優(yōu)秀表現(xiàn)組）教師評(píng)價(jià)（根據(jù)各組表現(xiàn)、作業(yè)完成情況打分）。每次課優(yōu)秀學(xué)員記5分，其他成員3分；優(yōu)秀組每人加5分，其他組每人3分；教師為最優(yōu)秀的表現(xiàn)及進(jìn)步最快的學(xué)生3-5分加分項(xiàng)。期末匯總計(jì)算平時(shí)考核成績(jī)折算成100分，與結(jié)課考試100分平均計(jì)算為課程最后成績(jī)。

四、教學(xué)效果

1.對(duì)分課堂教學(xué)模式有助于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組討論鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和溝通技巧，為將來(lái)的臨床工作打好基礎(chǔ)。

2.對(duì)分課堂內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分提高學(xué)生自學(xué)能力，醫(yī)學(xué)課程需要終身學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力的提高有助于職業(yè)能力的快速提升。

3.對(duì)分課堂教學(xué)模式借助對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)了師生互動(dòng)，有助于建立良好的師生關(guān)系。將師生交流的時(shí)間空間無(wú)限擴(kuò)展。

4.對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)提供了多元化評(píng)價(jià)的載體，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加全面、客觀(guān)。

五、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大背景下，基于對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓-講授，保證了知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、連貫性和準(zhǔn)確性，又發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)分課堂教學(xué)模式符合專(zhuān)科學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以在醫(yī)學(xué)課程中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

[2]徐玲，丁曉紅.基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的成果導(dǎo)向?qū)Ψ终n堂[J].教育教學(xué)論壇，2018，（12）：98-99.

[3]李榮，劉新華，石靜波等.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（6）：68-69.