基于計算思維能力培養(yǎng)的混合教學(xué)模式研究

張倩 郭仲杰

【摘要】《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力課程體系的重要組成部分，但存在課程培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位;教學(xué)內(nèi)容更新不及時，結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)實(shí)問題，且現(xiàn)有的教學(xué)體系對藝術(shù)類院校借鑒意義有限。本文通過對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)的測量和把握，探索出有助于強(qiáng)化藝術(shù)類學(xué)生計算思維能力的多元混合教學(xué)模式。從教學(xué)活動混合、教學(xué)內(nèi)容混合、教學(xué)評價混合三個方面探索提升大學(xué)生計算思維能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】計算思維 ?藝術(shù)類院校 ?多元混合教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0225-02

一、引言

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，信息時代不斷發(fā)展的新技術(shù)，改變了人們的工作與生活方式，同時也改變著人們的思維模式。《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門面向高等院校非計算機(jī)專業(yè)的通識教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力課程體系的重要組成部分。近年來，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)實(shí)踐中存在許多現(xiàn)實(shí)問題[1]。尤其是在文科院校中該課程的教學(xué)現(xiàn)狀更是不容樂觀。

2006年，周以真教授提出：計算思維是指運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。藝術(shù)院校的大學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)背景都有其鮮明的特征，但同時也存在文化基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力不強(qiáng)、易受環(huán)境影響的短板。因此，針對藝術(shù)院校學(xué)生進(jìn)行的計算思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了一系列改革，探索出有助于強(qiáng)化藝術(shù)類學(xué)生計算思維能力的多元混合教學(xué)模式。

二、基于計算思維能力培養(yǎng)的混合教學(xué)模式設(shè)計

藝術(shù)類院校大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)是提升學(xué)生計算思維能力、增強(qiáng)實(shí)際問題解決效率的重要環(huán)節(jié)，為了有效提高課程的教學(xué)效果。基于相關(guān)的教學(xué)理論[2][3]，我們設(shè)計并提出了多元混合教學(xué)模型，主要由教學(xué)活動混合、教學(xué)內(nèi)容混合、教學(xué)評價混合三個方面構(gòu)成。

1.教學(xué)活動混合

教學(xué)活動混合是指課堂教學(xué)活動與在線學(xué)習(xí)活動的混合。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生下發(fā)課前閱讀材料及課前任務(wù)單，、讓學(xué)生了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，同時通過閱讀課前學(xué)習(xí)材料，對教師提出的問題進(jìn)行思考。課堂上，教師將采用情境化的教學(xué)模式，將所要講授的知識點(diǎn)放置于實(shí)際的非良構(gòu)的問題環(huán)境中，在教師引導(dǎo)下，采用小組協(xié)作、自我探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元課程結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行課后反思及學(xué)習(xí)總結(jié)。教師通過超星學(xué)習(xí)平臺將提供課外共享資源及課后拓展任務(wù)幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和鞏固，同時，學(xué)生也可以通過各種平臺及工具，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行討論和交流。

2.教學(xué)內(nèi)容混合

為了解決教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的突出矛盾，我們凝練出將計算機(jī)基礎(chǔ)和專業(yè)類別需求交叉融合的教學(xué)內(nèi)容體系。該教學(xué)內(nèi)容體系由兩部分組成，分別是“計算機(jī)基礎(chǔ)理論”和“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”。

計算機(jī)基礎(chǔ)理論主要涉及計算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)的應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)安全、信息檢索和多媒體的相關(guān)知識。通過線上線下混合的教學(xué)方式理解基本概念并熟練掌握計算機(jī)的基本操作。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)將在上述基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)在社會實(shí)踐和音樂藝術(shù)領(lǐng)域方面的具體應(yīng)用，包括辦公自動化、音頻編輯、圖像處理、視頻剪輯、計算機(jī)繪譜等，這將是對基礎(chǔ)理論的緊密銜接和外延拓展，也是培養(yǎng)計算思維能力的重要環(huán)節(jié)。

3.評價方式混合

評價內(nèi)容和目標(biāo)將以比格斯的SOLO分類法為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建認(rèn)知水平、技能操作、遷移能力和情感態(tài)度四位一體的評價體系。認(rèn)知水平主要考查學(xué)生對本課程事實(shí)性、概念性、程序性知識的掌握情況;技能操作主要考查學(xué)生對于計算機(jī)基本操作掌握的熟練情況;遷移能力主要考查學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力以及計算思維和邏輯思維能力;情感態(tài)度則主要是依據(jù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性與貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評價。而評價方法主要通過在線評價、教師評價、同伴互評、能力評價四種方式進(jìn)行評判?？疾閷W(xué)生的計算思維、邏輯判斷、以及綜合使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)論與反思

大學(xué)計算機(jī)課程對于文科及藝術(shù)類院校學(xué)生來說，是提升邏輯思維能力及問題解決能力的重要環(huán)節(jié)。因此，有效加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)實(shí)效及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為重要。我們結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面進(jìn)行改革與探索，構(gòu)建了多元混合教學(xué)模式，并逐步形成了以強(qiáng)化計算思維為導(dǎo)向、以增強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)體系。但是，在今后的進(jìn)一步完善和改革過程中，還要進(jìn)一步提高任課教師的素質(zhì)與認(rèn)識并達(dá)成共識，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有意識的對其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)[4]。同時，要多學(xué)科融合、跨學(xué)科培養(yǎng)，在計算機(jī)應(yīng)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的能力，讓學(xué)生感受利用計算思維解決實(shí)際問題的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文正、劉敏昆，計算思維導(dǎo)向的多元混合教學(xué)及其應(yīng)用研究——以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，中國電化教育，2017.4，第363期.

[2]戰(zhàn)德臣、王浩，面向計算思維的大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容體系，中國大學(xué)教學(xué)，2014年第7期.

[3]何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年，第3期.

[4]耿國華，以計算思維為指導(dǎo)，提升大學(xué)文科計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，中國大學(xué)教學(xué)，2013年第10期.

作者簡介：

張倩，女，陜西西安人，現(xiàn)為西安音樂學(xué)院基礎(chǔ)部計算機(jī)教研室副教授。