中學(xué)班主任班級(jí)管理中情感的巧妙滲透

何偉鎮(zhèn)

【摘要】基于中學(xué)班主任在班級(jí)管理中情感的巧妙滲透的研究，首先分析中學(xué)班級(jí)管理中滲透情感教育的意義，然后采取強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)，建立融洽的師生關(guān)系，采用情感教育使學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，通過鼓勵(lì)欣賞學(xué)生來開展情感教育的方式，促進(jìn)中學(xué)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，最后提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) ?班級(jí)管理 ?情感滲透 ?鼓勵(lì)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0185-02

引言：

在中學(xué)班級(jí)管理過程中，情感教育的融入有著重要的作用。班主任不能完全靠學(xué)校制度來約束學(xué)生，其實(shí)更有效的是，教師能采用更陽光積極的情感教育的方式，來正確引導(dǎo)學(xué)生。這樣的管理方式，使班級(jí)管理工作更完善，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的塑造、學(xué)習(xí)能力的提升起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生情感的自我管控能力，幫助學(xué)生樹立良好的人格品質(zhì)、文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度，使學(xué)生身心得到更全面發(fā)展。

1.中學(xué)班級(jí)管理中滲透情感教育的意義

隨著新課改的進(jìn)行，教育部門更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段班級(jí)管理過程中，班主任需要改變過去強(qiáng)硬的管理方式，注重情感教育的融入[1]。首先，良好的情感教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在管理過程中，班主任就要以身作則，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意自己的言談舉止，給學(xué)生做好榜樣，從而提高學(xué)生的行為素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;其次，在課程改革的實(shí)施中，加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且在加強(qiáng)班主任和學(xué)生的互動(dòng)過程中，提高學(xué)生情感的表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生日后處理人際關(guān)系有重要的作用;最后，管理工作融入情感教育，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到任何困難，班主任要做好心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極陽光地解決問題，面對(duì)生活，這樣更有利于中學(xué)班主任管理工作的有效開展。

2.促進(jìn)中學(xué)班級(jí)管理順利進(jìn)行的有效策略

2.1強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)

由于初中學(xué)生年齡較小，處于叛逆期邊緣，情緒的自我管理能力較差，沒有形成健全的思維能力，遇到事情容易產(chǎn)生偏執(zhí)的想法，導(dǎo)致同學(xué)間或班級(jí)間出現(xiàn)各種各樣的問題，進(jìn)而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，要教導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度解決問題，要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)，是中學(xué)班主任要進(jìn)行的主要工作。比如：現(xiàn)在的中學(xué)生大多獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，比較以自我為中心，情緒化嚴(yán)重，容易發(fā)生打架事件，使班級(jí)秩序混亂，給班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍帶來不良影響，使班級(jí)管理工作難以進(jìn)行。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理重要性的認(rèn)知，樹立正確的情感觀念，灌輸學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，打破學(xué)生的個(gè)人英雄主義，使學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)成長。

2.2通過情感教育建立融洽的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)中，班主任是班級(jí)管理的主體，在班級(jí)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生時(shí)刻聽從教師的安排，處于被動(dòng)狀態(tài)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生心情壓抑，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使班級(jí)管理工作難以進(jìn)行[2]。班主任若想班級(jí)管理工作有序進(jìn)行，要改變過去老套的管理觀念，將學(xué)生作為班級(jí)的主體，建立融洽的師生關(guān)系，注重關(guān)心學(xué)生的家庭生活，情緒波動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信賴感和在班級(jí)的歸屬感， 并適當(dāng)給予學(xué)生管理權(quán)利，使學(xué)生意識(shí)到他們作為班級(jí)的管理者，應(yīng)該如何推動(dòng)管理工作有效進(jìn)行，這樣學(xué)生成為班級(jí)主人，會(huì)主動(dòng)遵守班級(jí)學(xué)校的管理制度，建立和諧的班風(fēng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.3采用情感教育使學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤

在初中班級(jí)管理工作中，初中學(xué)生處于青春期，犯錯(cuò)誤是難免的，而對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，相對(duì)于懲罰措施，其實(shí)班主任的寬容處理會(huì)使管理效果更好，班主任寬容的態(tài)度會(huì)使學(xué)生感受到關(guān)懷和愛護(hù)，也會(huì)因此而感到內(nèi)疚，進(jìn)而自覺改正。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，尤其是一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤后，會(huì)陷入深深的自責(zé)，這時(shí)候班主任更要寬容去解決問題，做好他們的心理疏導(dǎo)。此時(shí)如果對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)和職責(zé)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生自信心，因此，在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的事情中，班主任要了解好學(xué)生的性格特點(diǎn)，不要一味地懲罰教育，要放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，樹立改正錯(cuò)誤的自信心，使學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤，誠心改正就達(dá)到教育目的，班主任切勿因錯(cuò)誤事件過于指責(zé)學(xué)生。

例如：在班級(jí)自習(xí)課上，有一名叫林俏的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)非常好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)同學(xué)友愛。但是突然課上與同學(xué)發(fā)生口角，將同學(xué)的作業(yè)本扔到地上。作為班主任，當(dāng)時(shí)并未深說，猜想林俏生活中一定遇到事情。找她單獨(dú)了解情況后得知，林俏父親因?yàn)樗I學(xué)習(xí)文具的花銷大，并且學(xué)習(xí)成績一直平平而發(fā)脾氣，說了一些氣話，林俏自尊心受到創(chuàng)傷，因此在同學(xué)開個(gè)玩笑的過程，使她的火氣爆發(fā)。得知這一情況后，解決林俏與家長之間的問題，是讓學(xué)生回到原來學(xué)習(xí)狀態(tài)的辦法。因?yàn)榱智胃赣H是建筑工人，于是留給林俏一個(gè)課外作業(yè)，第二天讓林俏跟隨父親體驗(yàn)下父親的工作性質(zhì)，恰好那天陽光很足，父親工作內(nèi)容繁重，第三天林俏在課堂上改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，有不懂的問題積極向教師請(qǐng)教，課下與我交流心得，通過對(duì)父親工作的了解，甚至父親的良苦用心，因此不論多難，都要刻苦學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。班主任對(duì)這樣問題的解決，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有所提高，更推動(dòng)班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

2.4通過鼓勵(lì)欣賞學(xué)生來開展情感教育

作為初中班主任，一個(gè)班級(jí)團(tuán)體的管理者，都希望自己帶一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，學(xué)生素質(zhì)高，行為習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，也喜歡和這樣的學(xué)生朝夕相處。但實(shí)際上，班主任面對(duì)的更多都是普通學(xué)生，綜合素質(zhì)普通，學(xué)習(xí)成績普通，甚至有些家庭生活有困難的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師更要加強(qiáng)情感教育，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活情況，學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生近期生活上和學(xué)習(xí)上的困惑，并給他們及時(shí)調(diào)整，要給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)[3]。在過去的學(xué)校教育中，教師和班主任對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)更加在意，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績好，未來的人生發(fā)展就會(huì)越好，因此往往用考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好壞，這樣的教育方式過于片面。新課改對(duì)于班主任和教師有新的教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，那班主任的管理工作也要進(jìn)行改革，學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力是一方面，另一方面，教師要注重學(xué)生的心理狀態(tài)和行為素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生多關(guān)心，多欣賞，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語：

總結(jié)來說，在中學(xué)班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的情感教育要引起重視。班主任想要達(dá)到有效的班級(jí)管理效果，一定要將情感教育融入到班級(jí)文化中來，給學(xué)生營造更和諧的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生人格品質(zhì)的養(yǎng)成起到良好的促進(jìn)作用。在班級(jí)管理中滲透情感教育，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的互相團(tuán)結(jié)和對(duì)班主任的信賴感，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)塑造更積極的班風(fēng)文化。總之，中學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，加強(qiáng)情感教育，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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