構(gòu)建校內(nèi)閱讀“磁場”，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀并進(jìn)

張賽清

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是掌握語言、提高交往能力和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀能力的培養(yǎng)與提高又是學(xué)好語文的關(guān)鍵。教育家蘇霍姆林斯基說，三十年的經(jīng)驗使他相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。教學(xué)中，我們要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，加大對小學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)與指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。如何落實和推進(jìn)？結(jié)合當(dāng)下營造書香校園的實際，需要構(gòu)建校內(nèi)閱讀“磁場”，來促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀并進(jìn)，從多種途徑來積極構(gòu)建閱讀的“磁場”，吸引學(xué)生從閱讀中收獲知識，拓展視野，提高語文閱讀素養(yǎng)。

一、校內(nèi)圖書館要承載大閱讀環(huán)境的“磁場”作用

圖書館是課內(nèi)外讀物的資源庫，要發(fā)揮其在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的“磁場”作用。一方面，教師要鼓勵學(xué)生多借閱圖書，將教材與課外讀物結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠深入到圖書館，自主搜集、選擇課外讀物。另一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與圖書館閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生置身圖書館，學(xué)習(xí)如何選書，如何收集資料，如何分區(qū)分類查找，如何根據(jù)圖書的書名、目錄、簡介來判斷是否選擇該書閱讀的方法。同時，圍繞所選讀物，結(jié)合自我制訂閱讀計劃，選擇不同的讀書方法。如精讀、略讀、批注閱讀、鑒賞閱讀等。最后，根據(jù)所讀書籍，結(jié)合自我理解，寫讀后感，從這本書里得到了哪些有益的思想、內(nèi)容，獲得了哪些知識，對自我有哪些提升。通過圖書館這一大“磁場”，來為每一個學(xué)生提供最適合、最豐富的閱讀體驗，讓每一個學(xué)生都可以成為知識淵博的人。

二、依托“走廊書吧”的磁性效應(yīng)，構(gòu)建書香校園

隨著小學(xué)積極構(gòu)建“書香校園”進(jìn)程的實施，很多學(xué)校也因地制宜地開設(shè)“開放書吧”。如走廊書吧。如何發(fā)揮這些走廊書吧的閱讀“磁場”效應(yīng)？可以從三方面來著手，一是組織捐書活動。每學(xué)期開學(xué)，我們都會動員學(xué)生將自己家里看過的圖書帶到校園，統(tǒng)一設(shè)置編排登記，展放在走廊書吧的書架上，分班、分區(qū)管理，便于學(xué)生在閑暇時自行查閱自己喜歡讀的書籍。二是以班級、年級為單位，舉辦各類誦讀競賽活動。我們每學(xué)期都要組織經(jīng)典誦讀活動、故事大王競賽、我是閱讀小能手等活動。結(jié)合走廊書吧豐富多樣的書籍，讓學(xué)生從中選擇不同的讀物進(jìn)行朗讀，分享閱讀故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個學(xué)生都能夠從閱讀中獲得上進(jìn)的力量。三是引領(lǐng)學(xué)生在走廊書吧度過閑暇時間。結(jié)合校園生活，課間、放學(xué)等閑暇時間，鼓勵學(xué)生充分利用這些時間，在走廊書吧翻閱圖書，漸進(jìn)積累閱讀量。

三、打造趣味班級圖書角，讓閱讀“磁場”充滿快樂

在小學(xué)的很多班級，我們都會因地制宜地設(shè)置圖書角。這些圖書角的書籍，有些是學(xué)校配給的，有些是家長購買的，有些是學(xué)生捐贈的。圖書角的圖書，多為與年級學(xué)段相應(yīng)的課外讀物，充分利用圖書角，讓其成為師生共同閱讀的快樂“磁場”。如我們在每周都會安排固定時間，共讀一本書?？梢杂山處煄ьI(lǐng)大家一起讀，也可以由班級干部領(lǐng)著學(xué)生一起讀。對每一本書閱讀后，我們都會讓學(xué)生填寫閱讀記錄卡，包括書籍的“名字”“作者”“書中主要內(nèi)容”及“我的收獲”。讀書角的圖書是有限的，而閱讀的熱情不能減。為了充分發(fā)揮圖書角的作用，我們倡導(dǎo)“圖書漂流”活動，學(xué)生結(jié)合同年級不同班級的圖書角，進(jìn)行相互的交換與流動。如此一來，這個班級的學(xué)生可以閱讀另外班級的圖書，實現(xiàn)了學(xué)生讀物的倍數(shù)增長。圖書角是學(xué)生自由閱讀的地方，在課間，學(xué)生可以選擇書籍來讀，也可以共同討論讀書的方法，交流閱讀經(jīng)驗。當(dāng)然，對于讀書角的書籍，還要進(jìn)行遴選，快餐式的、缺失文化內(nèi)涵的書籍是不能放在圖書角的，教師要適時監(jiān)督、參與管理。

四、注重閱讀交流，推進(jìn)課內(nèi)外共讀“磁場”的形成

學(xué)生的課外閱讀，并非僅限于課外，還可以融入到課內(nèi)，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀并進(jìn)。在每周的閱讀交流課上，我們結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，積極開展班級課外閱讀校本課程建設(shè)，以固定課時來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書。從最初一些教師的不理解，到經(jīng)過一段時間的堅持后，教師發(fā)現(xiàn)校本閱讀課堂不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生的語文素養(yǎng)也明顯提升。同時，教師還會引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館，教學(xué)生如何分辨適合自己的讀物；如何在讀完一本書后，寫讀書心得與體會。同樣，在課外閱讀導(dǎo)讀實踐中，我們還融入讀書展示與評價活動。如鼓勵學(xué)生制作閱讀手抄報，并對優(yōu)秀的手抄報進(jìn)行上墻展示；開展課外閱讀經(jīng)驗交流分享活動，對學(xué)生摘錄的優(yōu)美篇章、段落進(jìn)行班級朗讀，營造良好閱讀氛圍。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，化解學(xué)生讀書少的難題，就需要積極構(gòu)建以校內(nèi)閱讀為“磁場”的大閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，延伸課內(nèi)外閱讀。挖掘校內(nèi)圖書館的圖書資源，指導(dǎo)學(xué)生去檢索、搜集閱讀書籍；著力開放走廊書吧，以誦讀活動來營造書香校園；搭建班級讀書角，讓圖書流動起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累。相信，在這樣的磁場效應(yīng)下，每一個學(xué)生都將被吸引進(jìn)來，在閱讀中形成素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省新沂市新安小學(xué)語文教師。