“整本書”閱讀教學(xué)策略例談

聶海軍 龐蘭花

溫儒敏先生說(shuō)“語(yǔ)文高考加大閱讀量，最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”。新頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》推出的一個(gè)重要概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，并且貫串必修、選擇性修、選修三類課程中。這毫無(wú)疑問(wèn)是要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，必須讀整本的書。筆者以《青春人生》專題教學(xué)為例，談?wù)劇罢緯喿x”的做法，以期引起更多一線教師的實(shí)踐與思考。

一、《青春人生》專題閱讀產(chǎn)生的緣由

高一新生入學(xué)后，學(xué)校按慣例要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次心理測(cè)試，了解學(xué)生心理狀況，今年的新生測(cè)試跟以往相比，問(wèn)題很嚴(yán)重。心理老師打電話給我說(shuō)，班上有四個(gè)同學(xué)有嚴(yán)重心理問(wèn)題，要特別注意，這在我20年的從教經(jīng)歷中基本沒(méi)有過(guò)。這些處于青春期的“00后”高中生，經(jīng)歷的挫折少，就如溫室中的花朵，再加上他們?nèi)狈Ρ匾男睦碇R(shí)和能力，又不知道如何化解，繼而產(chǎn)生心理困惑。

2017年7月—2018年11月，我剛好參加了廣東省教育廳“強(qiáng)師工程”高中語(yǔ)文骨干教師能力提升研修班，在學(xué)習(xí)期間聆聽了深圳新安中學(xué)吳泓老師怎樣開展專題閱讀的講座和他工作室深圳實(shí)驗(yàn)中學(xué)焦銳男老師的“青春”專題閱讀講座，從中得到了啟發(fā)。

二、實(shí)施流程和策略

整本書如何去閱讀？我認(rèn)為應(yīng)是授之以漁，這是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)清晰的閱讀流程和策略，并整合內(nèi)化成學(xué)生閱讀的一般方法與技巧，是授之以漁的基本要求。一般來(lái)講，遵循“素讀——精讀——聯(lián)讀——寫作”四步法流程，是可以引領(lǐng)學(xué)生走入整本書閱讀的深處的。

1.素讀。素讀是日本人對(duì)我國(guó)古代私塾教學(xué)方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。而我在這強(qiáng)調(diào)的素讀是老師不做任何干預(yù)，讓學(xué)生不要有任何外援，只用自己的眼睛去反復(fù)地讀，用自己的頭腦去思考去判斷，讓他們淺顯走入作品，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)理順作品的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會(huì)環(huán)境和文化背景，生成原初感受與體驗(yàn)，然后用思維導(dǎo)圖把文本的思路寫出來(lái)。具體步驟：（1）我布置學(xué)生素讀《青春人生》專題閱讀任務(wù)，讓他們用一天時(shí)間閱讀《我與地壇》，用九天時(shí)間閱讀《人生》，采用批注式閱讀，要求他們關(guān)注其情節(jié)發(fā)展，關(guān)注人物的言行及其命運(yùn)，把自己認(rèn)為有感觸的話摘抄在隨筆本上；（2）每周的閱讀課，檢查素讀《青春人生》專題閱讀落實(shí)情況，每個(gè)人把所閱讀的書打開，我巡查他們是否作了比較詳細(xì)的批注；隨機(jī)抽查同學(xué)回答有關(guān)問(wèn)題，如概括復(fù)述全書情節(jié)故事，介紹書中主要人物（高加林、黃亞萍、巧珍）。需要注意的是，“整本書閱讀”與一般課文相比，閱讀難度顯然要大些，作為教師要格外警惕特別注意，素讀時(shí)不要做過(guò)多的干預(yù)。

2.精讀。就是精細(xì)的深入閱讀。余黨緒老師說(shuō)文學(xué)作品的閱讀定位在“人生的思考與生命的感悟”上，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品對(duì)社會(huì)、人生和生命的認(rèn)知作用，每一部經(jīng)典都是一種獨(dú)特的人生，每一個(gè)形象都是一個(gè)獨(dú)特的生命，所以我在整本書閱讀中的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生借助作品展開對(duì)人生圖像和生命形式的思考，這樣他們才能在作品中找到“代入感”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我在《青春人生》專題閱讀期間采用了如下步驟。我班共有45人，我劃分成9個(gè)閱讀小組。（1）布置學(xué)生精讀《青春人生》專題，利用課外時(shí)間，十天內(nèi)讀完；要求采用跳讀法，關(guān)注重點(diǎn)章節(jié)、情節(jié)，思考解決精讀過(guò)程中提出的疑問(wèn)和困惑之處。（2）十天后利用一節(jié)閱讀課專門檢查研讀《青春人生》專題閱讀落實(shí)情況，把自己的問(wèn)題和思考寫在隨筆本上，少則十幾字，多則也就百字左右。課后全班按小組收齊檢查，老師批閱。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須提出自己閱讀《青春人生》過(guò)程中的問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題有：為什么把荒廢的地壇寫得那么充滿生機(jī)？《我與地壇》最主要是寫生死觀還是母愛(ài)？史鐵生是在什么樣的心境下寫《我與地壇》的？從《人生》看路遙的寫作風(fēng)格？《人生》中寫德順老漢有何意義？如何看待高加林的悲劇？（3）借助外力，一直只是看書，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疲勞，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我會(huì)放映跟書有關(guān)的影片或視頻，在看路遙《人生》的時(shí)候，我讓他們看《人生》電影，讓學(xué)生來(lái)比較原著與電影的不同之處，并找尋電影這樣處理的原因；讀《我與地壇》的時(shí)候，我找了重慶電視臺(tái)的品讀經(jīng)典讓他們看，通過(guò)主持人聲情并茂品讀《我與地壇》讓他們進(jìn)入故事，感悟故事。

3.聯(lián)讀。就是把具有共同特點(diǎn)的材料聯(lián)起來(lái)讀，以增加學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)習(xí)印象。我采取的步驟為：（1）要求就每個(gè)小組成員的問(wèn)題先與同小組成員交流，形成小組問(wèn)題，再把小組的問(wèn)題與同班其他小組同學(xué)交流討論，進(jìn)行爭(zhēng)鳴；（2）再關(guān)聯(lián)閱讀其他人評(píng)論《我與地壇》和《人生》的文章，如①穆陽(yáng)《〈我與地壇〉——史鐵生寫給母親的懺悔之歌》、②宋元明《人為什么活著——評(píng)史鐵生〈我與地壇〉的神性書寫》、③劉紅麗《〈我與地壇〉景物描寫中的生命哲思》、④朱秀英《淺析路遙〈人生〉中的主要人物形象》、⑤侯曉艷《路遙小說(shuō)〈人生〉的精神主題》、⑥李曉霞《路遙〈人生〉的悲劇性敘事藝術(shù)》、⑦孔健《生命的意義在于高尚的追求——讀路遙〈人生〉的啟示》、⑧馬艷艷《人生的苦難與奮斗——論路遙小說(shuō)〈人生〉》、⑨盧純躍《理想追求的不斷召喚——論路遙小說(shuō)〈人生〉之路的探尋》、⑩邱麗平《論路遙文學(xué)作品中的道德批判意識(shí)——以小說(shuō)〈人生〉為例》，閱讀他人的評(píng)論，會(huì)對(duì)爭(zhēng)鳴問(wèn)題形成自己更深的新認(rèn)識(shí)；（3）最后各小組寫《青春人生》專題閱讀總結(jié)性讀書報(bào)告，制作成圖文并茂的幻燈片，專門用一節(jié)閱讀課進(jìn)行各小組《青春人生》專題閱讀的總結(jié)展示匯報(bào)，在讀書會(huì)上每個(gè)閱讀小組選出一名代表進(jìn)行讀書匯報(bào)，每個(gè)閱讀小組代表要接受其他小組的質(zhì)疑，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

4.寫作。寫是整本書閱讀后非常重要的一環(huán)，是自己閱讀整本書后用文字來(lái)表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，而這種寫作的意識(shí)與能力就是對(duì)經(jīng)典閱讀最直接的反饋。學(xué)生看完后，都能從中有自己的思考，并寫成文章，如劉茵林同學(xué)從巧珍角度寫了《窈窕佳人琉璃心》，“巧珍雖失去了愛(ài)情，但對(duì)加林沒(méi)有恨意，還幫他找工作，說(shuō)明她的心美麗晶瑩，如琉璃一樣”；杜卓毅從《人生》中讀出了愛(ài)情悲劇的產(chǎn)生是時(shí)代悲劇，也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果；夏桂楓在《我與地壇》中讀出了要向史鐵生學(xué)習(xí)他對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度，他雙腿殘疾依然能樂(lè)觀面對(duì)生活，所以我們要學(xué)會(huì)正視自己；冼厚鋒的《裂縫中的一粒種子》提到史鐵生的挫折、創(chuàng)痛、悲憤、絕望固然留下痕跡，但他的作品始終祥和安靜、寬厚兼具文學(xué)力量和人道力量。

看著孩子們雖還稚嫩的文字，但已能從作品中讀懂人生的不易，這對(duì)他們面對(duì)學(xué)習(xí)或生活上的小挫折會(huì)有所幫助，會(huì)讓他們少些青春的迷茫和無(wú)措。

作者簡(jiǎn)介：廣東省肇慶市高要區(qū)第一中學(xué)語(yǔ)文教師。