高校物理類課程翻轉(zhuǎn)型作業(yè)改革與探索

王進平

【摘要】作業(yè)是保證教學效率的重要手段，特別是針對高校物理類的課程作業(yè)布置，要進行重新設(shè)計讓其變得更具趣味性。教師要結(jié)合學生的知識水平，將知識生活化處理，提升學生對于物理類課程的積極性。本文主要是對于高校物理類課程翻轉(zhuǎn)型作業(yè)改革進行分析，并對于作業(yè)的布置提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高校物理 ?作業(yè) ?翻轉(zhuǎn)型 ?改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0155-01

在高校的課程教學過程中，缺少相應(yīng)的作業(yè)環(huán)節(jié)。即使有的老師布置了作業(yè)，次數(shù)也會非常的有限。高校教師不重視作業(yè)布置，認為學生會進行自主的練習。但是大多數(shù)的學生自主學習的意識較差，不能及時的鞏固課堂知識，最終導致教學效率低下。因此，高校教師要改變傳統(tǒng)的思維方式，物理類科目的學習要進行適當?shù)淖鳂I(yè)布置。

一、高校物理課程作業(yè)的改革與探索

（一）提升作業(yè)重視程度

針對高校的物理類課程的改革，還是要從思想上來重視作業(yè)。首先是要按照高等教育的各項方針策略和規(guī)范標準，不斷地完善高校的作業(yè)環(huán)節(jié)。其次是將學生作業(yè)成績和學分掛鉤，提升作業(yè)成績的所占比重。最后是教師要不斷地提升自身的素養(yǎng)，重視作業(yè)的布置和批改。

（二）實現(xiàn)分層次作業(yè)的轉(zhuǎn)變

教師要正確認識學生的差異性，針對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)。學習基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當?shù)奶嵘y度，比如探索題目多解或者尋找簡單解答的方法。學習基礎(chǔ)較差的學生，就讓其做一些鞏固知識的作業(yè)，幫助學生理解和吸收課堂知識[1]。

（三）實現(xiàn)作業(yè)的多樣化轉(zhuǎn)變

在作業(yè)的布置形式上也要形成多樣化，通過書面作業(yè)、實驗作業(yè)的整合，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。借助更加豐富多樣的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣。在作業(yè)的布置上要不斷的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。教師要運用自身嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，來激發(fā)學生的學習潛力。

（四）實現(xiàn)作業(yè)的綜合性轉(zhuǎn)變

作業(yè)的布置不能只局限于教材知識，要結(jié)合學生的學習情況，實現(xiàn)課堂知識的生活化。同時作業(yè)的形式上也可以進行適當?shù)恼{(diào)整，比如運用互聯(lián)網(wǎng)手段，讓學生做課程設(shè)計。綜合性的作業(yè)就要凸顯出知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并有計劃的提升學生的學習技巧[2]。

（五）實現(xiàn)作業(yè)的合作性轉(zhuǎn)變

小組合作不僅可以幫助學生更好的理解和吸收知識，還可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。可以將合作教學分為四個步驟：團隊組建、作業(yè)探究、成果展示、總結(jié)評價。通過合作性的作業(yè)，逐漸的提升學生對于學習的興趣，增強學生的參與意識和探索精神。

（六）實現(xiàn)作業(yè)評價的多樣化

要針對學生的學習情況，制定出更加豐富的作業(yè)評價方式。幫助學生樹立起主體意識，并學會不斷的反思自己和欣賞自己。比如利用微課的形式上傳學生的作業(yè)，鼓勵學生進行相互學習和評比。傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了作業(yè)的及時、高效的檢查和反饋。同時，教師可以將評價標準進一步的細化，提升作業(yè)的評價效率。

（七）借助項目式作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要依托教學大綱，結(jié)合學生的學習情況，設(shè)計出更加生活化、綜合化的作業(yè)。教師要引導學生自主的進行項目式作業(yè)的完成，并對于項目式作業(yè)完成總結(jié)和歸納，提出其中的不足和缺陷。這樣不僅可以提升項目式作業(yè)的技術(shù)水平，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（八）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種物理科目的網(wǎng)絡(luò)教學平臺層出不窮。教師可以將作業(yè)管理放下網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，并引進職能批閱題目的計算機軟件，提升教師的工作效率[3]。

二、翻轉(zhuǎn)型作業(yè)改革與探索

翻轉(zhuǎn)型作業(yè)指的是將課堂知識生活化，讓學生針對自身學習建立起基礎(chǔ)模型，再自主的進行問題的設(shè)計和解答。為了保證翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的實施效率，要針對作業(yè)的布置和評價制定相應(yīng)的標準。然后要結(jié)合學生的實際掌握情況，進行差異性的作業(yè)方案。最后則是實施翻轉(zhuǎn)型作業(yè)后，對于整體的效果進行評價。在實踐過程中，要充分的調(diào)動學生的參與積極性。

（一）制定出作業(yè)布置和評價方案，提升學生對于作業(yè)的重視程度

教師要針對學生的實際水平設(shè)置作業(yè)的布置、評價標準，讓學生充分的理解這些標準制定的必要性。讓學生明確自己的學習應(yīng)該向著什么方向努力，從而提升學生對于作業(yè)的重視程度，激發(fā)學生作業(yè)的積極性。

針對學習成績較好的學生，可以適當?shù)姆潘梢?。對于學習成績較差或者積極性不足的學生，要更加的嚴格要求。如果不針對成績差的學習作出強制要求，那么就可能出現(xiàn)抄襲和不交作業(yè)的現(xiàn)象，最終影響到教學的效率。

（二）強化翻轉(zhuǎn)作業(yè)的地位，并通過網(wǎng)絡(luò)教學公布作業(yè)

現(xiàn)階段，物理類題目還是以計算題為主，缺少學生參與討論的契機。解題的模式也相對比較單一，主要就是依靠已知的模型并給出已知條件，然后求未知的數(shù)據(jù)。這類題目解答起來更加的抽象，不能很好的激發(fā)學生的學習興趣。借助翻轉(zhuǎn)型作業(yè)就可以改變這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)作業(yè)可以分為全開放和半開放，全開放的作業(yè)指的是學生完全自主的完成課堂知識的生活化，即自主的解決生活中的問題和現(xiàn)象。半開放翻轉(zhuǎn)作業(yè)則是又教師提供題目，引導學生進行問題的解答。同時要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，把作業(yè)公布在網(wǎng)絡(luò)平臺之上。這樣不僅可以引導學生積極的參與到作業(yè)評價之中，也可以幫助學生查找自身的知識缺陷。

（三）完成一次項目作業(yè)，進行公開評價

采用分組式學習的模式，讓學生進行項目式的作業(yè)。教師可以提出生活中的難題，引導學生進行項目式問題的解答。在一個學期內(nèi)完成一次項目作業(yè)，并在完成之后進行公開評價。在項目作業(yè)進行的過程中，教師要發(fā)揮出引導教學作用，為學生答疑解惑。讓學生自主的進行項目目標、研究方案、技術(shù)路線等內(nèi)容的制定。另外項目作業(yè)可以結(jié)合實踐活動進行，提升學生的動手實踐能力。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺的簡便，實現(xiàn)項目作業(yè)的公開評價。由教師和其他小組共同評價，最終進行項目成績的評比。

三、結(jié)束語

高校物理類課程翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的核心就是將知識生活化，激發(fā)學生對于物理知識的興趣。同時借助翻轉(zhuǎn)型作業(yè)還可以提升學生的動手實踐能力，并提升學生自主學習的意識和能力。翻轉(zhuǎn)型作業(yè)很大程度的提升了物理類課程的教學效率，對于其他課程的改革也有著借鑒意義。

參考文獻：

[1]楊桂元.課后作業(yè)在高等教育教學中的地位與作用探析[J].宿州學院學報，2013（05）

[2]翟麗娜，莊智濤.淺談高校作業(yè)改革[J].青春歲月，2011（20）

[3]蔡曉鷗.研究性學習與大學物理作業(yè)的改革[J].黑龍江科技信息，2011（32）