初探微課與小學數(shù)學課堂的整合

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學也面臨著挑戰(zhàn)與機遇。新課改下信息技術(shù)與學科整合就是以學科知識為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科教學中去，提高教學效益。如今，我們可以看出把微課引入小學數(shù)學教學中，又進一步改變了傳統(tǒng)的教學方式、學習方式，提高了教學質(zhì)量，提升了學生能力。同時形成的微課方面的案例、教學經(jīng)驗和系統(tǒng)的微課教材，有利于微課在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，但是微課雖然是現(xiàn)代教學發(fā)展的新趨勢，但不能代替課堂教學，其僅是數(shù)學課堂教學的有益補充。

【關(guān)鍵詞】微課 ?小學數(shù)學教學 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0131-02

隨著當今社會中信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課以具有時間少、內(nèi)容精、生動形象、開放性等特點，風靡教育界?？赡艽蠖鄶?shù)的教師都知道微課這一名稱，但是他們可能只知其一不知其二，對于微課究竟是什么？在教育中又處于什么樣的地位及作用就不得而知了。本人結(jié)合教學實例粗淺地談一談微課與小學數(shù)學課堂的整合。

一、什么是微課

目前國內(nèi)對微課定義比較多，但集合多家說法來看：微課就是根據(jù)新課程標準結(jié)合課堂教學實際，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（特別是重點、難點、疑點）或某個教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的過程。

二、微課有什么特點

1.教學時間較短?！拔⒄n”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。 ? ? ? ? 3.傳播多樣。因為操作簡單、課程容量較小、用時短，所以易于通過網(wǎng)上視頻、手機、微博傳播。

三、小學數(shù)學使用“微課”有什么作用？

1.通過微課與數(shù)學課程整合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識

在教學時，我首先用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的情景導入，把解決問題的權(quán)利放給學生，讓學生充分討論研究，思考多種口算方法，互相交流，找出最簡便的方法。設(shè)計真實親切，激起了學生學習的興趣，加深了學生的印象，使學生體會到了數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學。 在教學過程中，教師運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極參與學習，并將反饋信息傳送給教師，教師通過再對教學過程進行調(diào)控，從而達到相互影響，相互作用，和諧互動的狀態(tài)。

2.通過微課與數(shù)學課程整合，有利于突破教學難點，培養(yǎng)學生抽象思維

利用微課可以把靜止圖像變?yōu)閯討B(tài)畫面，起到變復(fù)雜為簡單，變難為易，變抽象為具體的作用。有利于學生思維的縱深發(fā)展，增強學生的思維靈活性和深刻性。微課技術(shù)的應(yīng)用，可以使數(shù)學中比較抽象的東西變得形象具體，使學生不再覺得學習枯燥乏味。如在教學“圓的面積”時，我首先用手機錄制了圓轉(zhuǎn)化為長方形的過程的動感畫面，請學生觀察轉(zhuǎn)化的過程，這樣使學生形象感知轉(zhuǎn)化的過程，從而也激發(fā)了學生的動手操作的欲望。

3.通過微課與數(shù)學課程整合，創(chuàng)設(shè)多種情境，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力

利用微課，可以呈現(xiàn)很多情景交融、形象逼真的課件。它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如：在教“圓的認識”一課中，利用微課展現(xiàn)小汽車行駛的畫面，汽車的轱轆有的是圓的，有的是方的，有的是三角形的。學生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢？這樣，學生就會積極地去思考問題、探索問題.發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

4.通過微課與數(shù)學課程整合，培養(yǎng)了學生的“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素?；谖⒄n的小學數(shù)學課程教學，讓學生搜集素材，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)概念的建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，他是教學活動中的導航者，設(shè)計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。

5.通過微課與數(shù)學課程整合，促進學生有效的進行自主學習

微課能提供自主學習的環(huán)境，能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習;教師是學生身邊的導師;按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識;學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體;傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展;內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

總之，微課雖小，能量無限。微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，補償了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，經(jīng)過優(yōu)化教學形式落實學生的主人翁位置，完成自主、協(xié)作學習，進步學習效果，進步學生的數(shù)學素養(yǎng)。微課的應(yīng)用給小學數(shù)學的課堂帶來了生機，豐厚的表現(xiàn)力、強大的靈敏性大大地調(diào)動學生的學習興趣，為小學數(shù)學教學插上了起飛的翅膀，讓現(xiàn)代課堂分發(fā)無量的魅力。讓我們的數(shù)學課見“微”知著。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）

[2]劉向永、梁竹苑.信息技術(shù)教師生存與發(fā)展狀況訪談錄[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（11）.

[3]余武.教育技術(shù)——信息時代教與學[M].中國科學技術(shù)大學出版社，2002（09）.

作者簡介：

張春嬌（1980.11-），女，漢族，遼寧省大連市人，職務(wù)：教師，一級職稱，本科學歷。