讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用芻議

陸平

【摘要】語文閱讀對于提升學生思維能力具有重要意義，但小學生由于沒有構(gòu)建起自己的學習體系，對于語文閱讀的認知能力不足，所以普遍對語文閱讀學科缺乏足夠的興趣，學習起來難度也比較大。應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式，可以提升語文閱讀教學效率，這是每一個小學語文教師都應(yīng)當關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合模式

讀寫結(jié)合閱讀模式作為一種現(xiàn)代教學思路，重點在于對于課程教學的反思和總結(jié)。作為小學語文教師，如何根據(jù)小學語文閱讀教學存在的問題進行優(yōu)化提升，尋求有效的語文讀寫結(jié)合策略，準確找到教學中的問題，讓學生更好、更快地融入語文閱讀知識體系中，是值得深入思索的。在小學語文閱讀教學實踐中，教師要認真反思，深入探索，融入多種現(xiàn)代化教學技術(shù)，采取創(chuàng)新型的教學模式，不斷推動傳統(tǒng)小學語文閱讀教育提檔升級，滿足現(xiàn)代語文閱讀發(fā)展需求[1]。

一、注重讀寫教育互動，豐富閱讀教學體系

小學語文閱讀教學是一個互動生成的過程。在以往的教學過程當中，許多教師都會反映課堂教學效果不好以及學生反映速度變慢，課堂氛圍沉悶等問題。究其原因，在于學生在參與課堂學習過程當中沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。這有多方面的原因。第一，有可能是教師所設(shè)計的課程內(nèi)容較難，或者較為容易，學生并沒有探究這些問題的積極性，從而阻礙教學的有效互動。第二，在教學過程中，教師將關(guān)注點放在了知識的傳授上面，沒有注意到學生的反饋，這些都會影響教學效果。當教師忽略了對于學生的關(guān)注的時候，學生就會對知識和內(nèi)容做消極反應(yīng)，這阻礙了教學的實施。基于此，積極探索讀寫教育互動，相比單純開展閱讀教學效果更好，有助于提升學生綜合語文能力[2]。

比如說，在開展《我在讀書中成長》《我的讀書故事》等讀書系列題目寫作的時候，要引導學生結(jié)合實踐，將讀書感悟與文字表達結(jié)合起來，讓思緒在筆尖流淌，通過在作文中融入更多的人文理念與氣息，實現(xiàn)教學創(chuàng)新目標。閱讀是一種獲取信息的方式，也是常規(guī)教學模式。教師要更進一步引導學生從閱讀的書目中摘抄好詞佳句，提升學生的理解和認知能力。

二、優(yōu)化讀寫教育資源，提升語文綜合素養(yǎng)

小學語文讀寫結(jié)合教學設(shè)計是小學語文教師對一節(jié)課程教學內(nèi)容的有效把握。在教學設(shè)計的過程當中，教師既要重視內(nèi)容的合理性與重難點，又要明確應(yīng)該采用何種教學方法，達成何種目標[3]。教師只有在各方面達到均衡的基礎(chǔ)上，才能夠設(shè)計出令人耳目一新、符合教學要求的課程。很多新教師雖然在課程設(shè)計的時候花費了很多功夫，并反復進行了教學過程的記憶，但是并沒有在課堂當中關(guān)注學生的表現(xiàn)和接受程度。比如在閱讀教學過程當中，如果常規(guī)教學不夠理想，這個時候就應(yīng)該引入一些相關(guān)的寫作材料，進行及時的修改和補充。這就要求教師在備課的時候要準備好一些其他可以補充的知識，以防在課堂上出現(xiàn)意外狀況。因此，在教學過程當中，教師要將學生作為教學的主體，從學生的感受和接受程度出發(fā)，真正利用讀寫結(jié)合模式提升學生語文方面的能力，讓情感知識和技能達到一個均衡發(fā)展的階段，而不是就課論課，以完成教學任務(wù)為目標，這是對于語文課程的錯誤解讀。

比如，《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇文章就具有很強的故事性和戲劇性。在教學中，教師可以突破傳統(tǒng)教學的限制，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容編排課堂話劇，好好設(shè)計自身的角色定位，進而融入這篇文章當中來，提升學生對于這篇文章的理解和認識。這樣一來，也能給學生留下深刻的印象，提升學生的綜合感知能力。在通篇閱讀和角色表演之后，可以讓學生對文章進行仿寫。在寫作過程中，可以參照原文中的表述方式，采用娓娓道來的方式，提升文筆的細膩程度，將閱讀中獲取的精髓融入筆尖當中，學會這種敘述性的表述方式，提升學生利用文字表達情感的能力。

三、探索文化教育路徑，豐富語文教學內(nèi)涵

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化凝結(jié)著我國勞動人民的智慧。因此，在語文讀寫結(jié)合的教學過程當中，教師務(wù)必要抓住這樣的文本進行有效的教學，提高學生對于傳統(tǒng)文化的理解，讓文化教育成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、提高學生能力的有效手段。對于讀寫結(jié)合，教師要有一個總體的把握，就是如何讓學生在理解文化的同時，進一步理解它所蘊含的深刻的社會文化和思想因素，這也是決定文化類教學走向的難點所在。為了進一步提高文化類教學水平，教師需要從以下方面進行有效的把握，需要對于文本內(nèi)容進行細致入微的研究，尤其是在一些重要的節(jié)點上，需要進行適當?shù)耐卣购鸵?，讓學生在分析的同時能夠快速地理解其中所蘊含的道理。舉例來說，在講解《2008，北京！》的時候，由于距離時間比較遠，很多學生甚至在2008的時候還沒有出生，大家對于2008年也沒有直觀的印象。教師在講這節(jié)課的時候，要讓學生成為課堂主角，讓學生融入知識體系中來。首先要結(jié)合課文內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，然后在課堂上與學生分享。開展閱讀教學之后不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章也是進行寫作練筆的很好材料，特別是練習想象作文寫作。教師可以為學生草擬想象作文題目，例如“我在2008”，讓學生對照課文描寫的場景，想象自己在現(xiàn)場的場景，提升想象作文寫作能力。

此外，教師需要注意在讀寫結(jié)合當中所蘊含的人物精神與品格特征。文化類教學也是人文的教學，小學語文教師需要在人文素養(yǎng)這一方面下足功夫，提高學生的理解能力，抓住一些關(guān)鍵的詞句進行有效的把握，這樣才能夠進一步提升文化類教學的課堂效果。比如，對于《美麗的南沙群島》這篇文章，很多教師在開展教學時，單純地把它當作一篇描寫風景的文章來給學生講解，這就沒有掌握課程的精髓，也沒有找到文章的要義。這篇文章包括兩個要素：風景要素與愛國情懷要素。引入國際形勢開展教學，可以幫學生拓寬眼界。在進行寫作拓展的時候，要幫助學生摒棄過去單一維度的寫作模式，將景色和情感有機結(jié)合起來，通過景物描寫表現(xiàn)自身情感，提升寫作的復合程度，同時盡可能在寫作中融入更深層次的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學過程中，教師要充分重視讀寫結(jié)合教學創(chuàng)新的重要意義，科學審視教學中存在的主要問題，針對教學問題進行改革創(chuàng)新，切實解決語文閱讀教學中存在的問題，深入探討和反思教學問題產(chǎn)生的原因，進而找到科學、有效的讀寫結(jié)合策略，通過多種方式實現(xiàn)語文閱讀教學效果的提升，滿足當前語文閱讀教育發(fā)展需求。在實踐中，小學語文教師需要發(fā)揮現(xiàn)代讀寫結(jié)合教學模式的優(yōu)勢，提升綜合教學效果，滿足小學語文閱讀教育發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]梁小蘭.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018（12）：215.

[2]崔雅婷.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2018（12）：80.

[3]唐大艷.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式分析[J].語文課內(nèi)外，2017（34）：175.