激起興趣之泉 建構(gòu)三維目標(biāo)

沈秋云

【摘要】教學(xué)活動(dòng)需要課堂的三維目標(biāo)來指明方向，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，便于學(xué)生掌握知識(shí)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是自然學(xué)科的基礎(chǔ)。在生物課堂上，只有合理采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生掌握知識(shí)的難度，才能順利完成三維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);激趣;三維目標(biāo)

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，它具有直觀性、生動(dòng)性、豐富性的特點(diǎn)。中學(xué)教育階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程后掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是有積極意義的。而教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，《中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了教學(xué)的具體目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面作了詳細(xì)的要求。落實(shí)三維目標(biāo)主要在課堂，故教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求[1]，從而順利完成課堂三維目標(biāo)。教師可通過多媒體教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將知識(shí)化繁為簡，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體激趣，把握知識(shí)目標(biāo)

多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。

在中學(xué)生物教學(xué)中采用多媒體技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果。生物課本上的圖片雖多，但已不能滿足學(xué)生的求知需求。生命過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，故需要用動(dòng)畫這種方式來展現(xiàn)某一生物生命活動(dòng)的過程，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法解決的，而多媒體能更好地幫我們解決這一問題。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生殖方式時(shí)，提到水螅的生殖方式是出芽生殖，但由于在八年級(jí)上冊(cè)還沒有學(xué)習(xí)動(dòng)物的分類，學(xué)生不知道水螅屬于腔腸動(dòng)物，現(xiàn)實(shí)生活中也沒有見過，因而產(chǎn)生遙不可及的感覺。如果這時(shí)用多媒體給出水螅出芽生殖及運(yùn)動(dòng)的視頻，并稍微解釋腔腸動(dòng)物，學(xué)生會(huì)“哦”的一聲，說明他們從視頻中已經(jīng)初步了解了這種動(dòng)物，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難描述清楚血液在人體中是如何運(yùn)輸?shù)?，而?dòng)畫可以顯示血液循環(huán)是從心室到動(dòng)脈，在毛細(xì)血管網(wǎng)進(jìn)行物質(zhì)交換，最后通過靜脈回到心房這一動(dòng)態(tài)的過程，形象逼真，立體感強(qiáng)，生動(dòng)的教學(xué)方式充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣[2]。

多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于難以理解的抽象概念或抽象問題，可將其直觀化、具體化、形象化，使學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象思維，獲得生物學(xué)基本知識(shí)、概念、原理和規(guī)律。

二、探究激趣，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神。

如在講“生物的適應(yīng)性”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生思考：列舉生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并說明其與哪些生理功能相適應(yīng)。同學(xué)們馬上展開激烈的討論：有的說貓的胡須、眼睛、腳掌等形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生理功能相適應(yīng);有的說仙人掌的葉狀刺與肉質(zhì)莖是對(duì)干旱生活的適應(yīng);有的說“沙漠之舟”駱駝駝峰是對(duì)沙漠生活的適應(yīng)……同學(xué)們思維由集中至發(fā)散，由發(fā)散至集中，極其活躍，課堂氣氛高漲，眾說紛紜，異彩紛呈。

除了課本上的探究活動(dòng)，課本中的主要內(nèi)容也可以用來培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。如在“生命的起源”中，關(guān)于雷迪和巴斯德推翻自然選擇學(xué)說的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自主閱讀，了解相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的不足，充分激起學(xué)生探究的欲望。

探究性學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以合作為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，相互探討，猜測，推論，得出結(jié)果。在探究過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生不斷提高收集和利用資料、信息的能力，在科學(xué)探究中培養(yǎng)合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)激趣，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)過程中，有不少科學(xué)理論是需要實(shí)驗(yàn)證明的，空泛的文字講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教學(xué)內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、記憶能力，也能教會(huì)學(xué)生正確使用儀器、試劑等。實(shí)驗(yàn)同時(shí)具有直觀性、示范性、啟發(fā)性和教育性[3]。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更好地鞏固與掌握生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，深化對(duì)科學(xué)原理、生物規(guī)律的理解[4]，在實(shí)驗(yàn)的完成過程中，應(yīng)不斷滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，熱愛大自然。

如講述葉脈相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生制作葉脈書簽，這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的成果可以讓學(xué)生制成富有個(gè)性的卡片，作為節(jié)日里有意義的禮物。教師可以在實(shí)驗(yàn)課前幫學(xué)生燒好開水，將要用的試劑稱好裝入燒杯中分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將自己課前準(zhǔn)備好的樹葉放入燒杯中加熱8分鐘，取出樹葉清洗后用牙刷刷去葉肉。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以獲得自己制作的葉脈書簽，而且了解了網(wǎng)狀葉脈，并且知道了選用哪些植物的葉子更容易獲得完整的葉脈書簽，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)如何分工才能獲得更多的成果。而勞動(dòng)成果可以送給父母、同學(xué)，表情達(dá)意;可以當(dāng)作書簽，在閱讀累的時(shí)候看看葉脈的紋理，體會(huì)大自然的神奇。又如在講述“植物根尖成熟區(qū)的根毛可以擴(kuò)大根的吸收面積”時(shí)，由于學(xué)生之前沒有相關(guān)的生物知識(shí)，都未曾留意過根毛，故在課前先培養(yǎng)好小麥苗，當(dāng)長出根毛時(shí)，讓學(xué)生用放大鏡觀察根毛，這雖然是一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，可能只用了課堂上短短的5分鐘時(shí)間觀察，但這5分鐘卻能使一節(jié)課都活躍起來，激起了學(xué)生想要探索生命奧秘的欲望和熱愛自然之情。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育者，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來獲得勞動(dòng)的滿足感，而這滿足感使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，產(chǎn)生興趣[5]，也滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要因素，也是發(fā)揮生物學(xué)科特色教學(xué)的重要途徑。為此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋找適合本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之泉，更輕松地完成三維目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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