淺議生活化場景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

竇杰

【摘要】數(shù)學(xué)教育學(xué)有著舉足輕重的作用，文章就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生活化場景應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育工作進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】生活化場景;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)元素

俄羅斯數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基說：“不管數(shù)學(xué)的任一分支是多么抽象，總有一天會(huì)應(yīng)用在這實(shí)際世界上?！敝袊麛?shù)學(xué)家華羅庚先生也曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”

生活是數(shù)學(xué)的靈魂，生活是由無數(shù)的數(shù)學(xué)問題組成的。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的原始形態(tài)，然后將教學(xué)內(nèi)容與問題相結(jié)合，在數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的日常生活之間穿起一條無形的線，孩子能順著它去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握運(yùn)算方法，感受數(shù)字的不同形態(tài)，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，把一貫抽象枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)而有趣，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)的實(shí)用性和創(chuàng)造性。在課堂設(shè)計(jì)加入更多的生活化元素，從多角度觀察數(shù)學(xué)問題的存在，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到課程交流和討論中來，互相補(bǔ)充，完善知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象、推理、認(rèn)知的能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教師會(huì)把書本知識和結(jié)論直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使數(shù)學(xué)與生活脫軌，學(xué)生體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，更體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。生活在的數(shù)學(xué)教學(xué)方式要求教師讓學(xué)生“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程“解剖式”地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)形成的過程，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更新學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對數(shù)學(xué)的獨(dú)特情感，從而形成自身對數(shù)學(xué)的思考和判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識[1]。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

可見，數(shù)學(xué)教育與我們的現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。然而長期以來，數(shù)學(xué)教育受應(yīng)試教育、功利教育的影響，往往把課堂變得枯燥和乏味，學(xué)生大部分時(shí)間里只憑簡單的死記硬背來完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)實(shí)生活作為數(shù)學(xué)教育的載體往往被忽略和擱置。其實(shí)數(shù)學(xué)教育更需要貫穿于現(xiàn)實(shí)生活的豐富場景，走以生活為主、口訣和公式為輔的道路，才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。生活情境教學(xué)法就是指教師借助生活化的語言、現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的具體事物等各種手段，為學(xué)生營造出一種與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境中帶入自己的真實(shí)感受、生活體驗(yàn)以及過往所學(xué)知識，從而與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和心理共鳴，進(jìn)而能夠全面深入地感知和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)陶冶學(xué)生的情操并健全其人格。

一、在課堂中將教學(xué)導(dǎo)入生活場景，讓學(xué)生的思維深入其中，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)其主觀學(xué)習(xí)積極性

人們常說：“生活是最好的老師?！?建構(gòu)主義教學(xué)論提出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。所以，創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時(shí)為其指點(diǎn)出探究的方向。生活問題的數(shù)學(xué)化是指從生活的具體事物中抽取出量的方面、屬性和關(guān)系，并形成相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)對象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象化思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定了他們獲得的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是在對生活中具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來的，從而形成概念。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，卻很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，這就造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用[2]?，F(xiàn)實(shí)生活中有豐富的數(shù)學(xué)元素參與其中，從簡單的滿目數(shù)字序號到相對復(fù)雜的店內(nèi)優(yōu)惠折扣廣告，學(xué)生由所見所聞到所感所知，由懵懂的興趣發(fā)展為鮮活的數(shù)學(xué)思維，枯燥乏味的課本知識瞬間躍然紙上，他們不正是在老師的引領(lǐng)下經(jīng)歷著讀懂生活、讀懂?dāng)?shù)學(xué)的美妙旅程嗎？

案例：

課程名稱：百分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)，初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，激發(fā)學(xué)生形成積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。

生活化場景導(dǎo)入：

同學(xué)們都看過一個(gè)動(dòng)畫片《熊出沒》，是不是？你們最喜歡里面的誰呀？熊大？熊二？還是光頭強(qiáng)？……有一天，熊大、熊二、光頭強(qiáng)相約比賽拔蘿卜，在森林的角落，光頭強(qiáng)種了100顆蘿卜，熊大最后拔了12顆蘿卜，占了蘿卜總數(shù)的12%;熊二拔了占總數(shù)9%的蘿卜;光頭強(qiáng)拔了占總數(shù)20%的蘿卜。那么同學(xué)們想一想，到底誰贏得了比賽，為什么？

本次課程，利用同學(xué)們熟悉并喜愛的動(dòng)畫形象進(jìn)行導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了趣味化的動(dòng)畫場景，提高了學(xué)生的參與度和積極性，從而達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識在生活中大都可以找到生活原型，可以提煉為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的材料，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，活躍學(xué)生的形象思維，從而大大激發(fā)學(xué)生的主體意識。為此，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)置于學(xué)生生活的大課堂中，無論課前、課中、課后，都應(yīng)緊密與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)及運(yùn)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生人人樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

二、讓教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)不再只依賴習(xí)題和試卷，讓家長和學(xué)生在生活場景中去感知和體味，使重復(fù)的練習(xí)不再枯燥，而是變得生動(dòng)有趣

計(jì)算能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，計(jì)算能力也是貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的基本技能。常規(guī)的教學(xué)方法是通過大量重復(fù)的習(xí)題來提高學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，然而很多學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)逆反心理，反而使教學(xué)效果適得其反。為什么不把這些過程回歸生活？讓學(xué)生主動(dòng)在生活場景下去重復(fù)實(shí)踐，不僅調(diào)動(dòng)了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，而且讓其認(rèn)識到了計(jì)算能力在生活中的重要性。

給學(xué)生布置貼近生活的任務(wù)：安排他們和父母一起去超市買東西，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的用處。在下次上課時(shí)，學(xué)生們津津有味地講述在購物時(shí)是如何幫助父母計(jì)算價(jià)格、挑選商品的，有的學(xué)生還用自己的親身經(jīng)歷為同學(xué)們出題：“在市場買西紅柿花了18元，付20找回2元，買肉花了25元，付50找回25元，請同學(xué)們一起算算一共花了多少錢，帶了多少錢，還剩多少錢？”學(xué)生們面對這位同學(xué)提出的問題，紛紛展開討論并計(jì)算。用這樣的方法既提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

三、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，把隱藏在現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)元素挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)教學(xué)無處不在

德國數(shù)學(xué)家康托爾說：“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它的自由。” 在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要樹立將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系的意識，自覺地去探索實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)素材，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活中的購物發(fā)票、電費(fèi)繳費(fèi)單、電話號碼等等，都可以作為數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的素材，這些是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸到的，利用這些素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅大大地降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，還引導(dǎo)學(xué)生樹立了利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活難題的意識，形成了數(shù)學(xué)思維。例如，可以利用購物發(fā)票講解統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識，以及根據(jù)發(fā)票的商品信息研究單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系，利用電話號碼可以練習(xí)大數(shù)的讀法等[3]。

數(shù)學(xué)在生活中的元素大概分為四類：數(shù)、形、邏輯關(guān)系、應(yīng)用題?？梢哉f數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到了生活中的各個(gè)層面，無所不包。

數(shù)：物體數(shù)量、面積、長度、重量、體積、價(jià)格、日期等。

形：長方形、正方形、三角形、梯形、圓形、長方體、正方體、圓柱體、球體等。

邏輯關(guān)系：判斷、邏輯、推理、運(yùn)籌等。

應(yīng)用題：生活中遇到的所有實(shí)際運(yùn)用的數(shù)學(xué)關(guān)系問題。

從另一個(gè)角度來看，其實(shí)越是把數(shù)學(xué)融于生活，學(xué)生越是能提高興趣和接受度。這樣，不論學(xué)習(xí)成績好壞的學(xué)生，都能融入其中，參與體驗(yàn)，大家一起把數(shù)學(xué)從生活中找出來，分析它，運(yùn)用它。

教學(xué)大綱里提到：“首先使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，其次培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！?/p>

綜上所述，教師通過生活情境教學(xué)模式使得充滿抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)理論知識變得更加活靈活現(xiàn)。在生活情境當(dāng)中，學(xué)生能夠充分利用自己的所學(xué)知識以及以往的生活經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系越拉越近，同時(shí)有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，進(jìn)一步提升了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，從而使得教師能夠更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。任何課堂教學(xué)都不應(yīng)該是機(jī)械式的、填鴨式的。教師自身首先要善于觀察生活，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在現(xiàn)實(shí)的大森林里尋找和體味數(shù)學(xué)的樂趣，并把它們轉(zhuǎn)化為對自身有用的本領(lǐng)。面對平時(shí)學(xué)生遇到的各種問題，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)奧妙，并適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生不僅覺得課本知識變得鮮活，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)記憶的牢固性和時(shí)效性。生活永遠(yuǎn)是最好的老師，數(shù)學(xué)是生活中必不可少的組成部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范梅南.生活體驗(yàn)研究[M].宋廣文，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]胡天喜.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化之我見[J].新一代月刊，2014（03）.

[3]楊春高.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2013（10）：189-190.