新課程背景下語文教學如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

涂靜靜

【摘要】初中階段是學生習慣和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，如何通過課堂培養(yǎng)學生語文自主學習的能力，作者通過初中語文教學實踐，從興趣、方法（過程）、能力三個層面重點強調(diào)了預(yù)習、課堂、作業(yè)復習的完整性，探索出一條能有效培養(yǎng)初中生語文自主學習能力的教學途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程;語文學科素養(yǎng);自主學習能力

“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作探究的學習方式?！薄读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確提出語文教學要注重發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

近年來，立德樹人和核心素養(yǎng)的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，讓以人為本、以學生發(fā)展為核心的理念進一步彰顯。《語文課程標準》將“語文素養(yǎng)”作為重要概念提出，并在“課程性質(zhì)與地位”里強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和學生的心理規(guī)律來看，其主體、核心和基礎(chǔ)應(yīng)該是人的主動性，即自主學習的能力。

初中階段是學生習慣和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，反觀我們的課堂現(xiàn)狀，教師普遍重知識輕能力，學生一味依賴、跟隨、被動、復制式學習，直接導致了課堂教學效益低下，更談不上學科素養(yǎng)的形成。本文將以初中階段語文教學實踐為例，試圖探索一條能有效培養(yǎng)初中生語文自主學習能力的教學路徑，讓語文學科素養(yǎng)真正在課堂上落地生根。

一、激發(fā)學科興趣是培養(yǎng)自主學習能力的前提

主動性是自主學習的基本品質(zhì)，在學生學習中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”源于學生對學習的一種內(nèi)在需要。如何喚醒學生對于學習的自我意識，教師首先要激發(fā)學生對于本學科學習的興趣和熱情。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然也就愿意主動參與，樂于探究，分享交流。

激發(fā)學生學習興趣的方法和手段很多，本文以《從百草園到三味書屋》一段文字為例，闡明激趣對于學生主動性的影響。

《從百草園到三味書屋》一文是魯迅先生的經(jīng)典作品，名家散文清新雋永，看似平淡，實則意味深長，對于剛?cè)氤踔械钠吣昙墝W生而言卻很有難度。上到“雪地捕鳥”一節(jié)，如何讓學生從文字中感受到動作描寫的干凈利落、準確流暢，以及背后蘊含的兒童的天真喜悅之情，筆者設(shè)計了在課堂上還原“雪地捕鳥”的場景。熱心的家長依照課文連夜趕制了捕鳥的工具并親自試用，第二天筆者在課堂上邀請了幾位同學親身體驗，孩子們驚喜不已，異常高興，把整個課堂氛圍推向了高潮。這樣，學生不僅感受到了名家散文的魅力，消除了與魯迅作品的隔閡，而且重溫了童年溫馨美好的生命體驗，大大提高了語文學習的積極性和主動性，取得了良好的學習效果。

二、有效的教學設(shè)計是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵

（一）自主學習能力的培養(yǎng)要從課前預(yù)習開始

語文教育學家葉圣陶非常重視預(yù)習，他認為“練習閱讀的最主要階段是預(yù)習”，“預(yù)習是自求了解的重要步驟”。新課改背景下，在倡導自主、合作、探究學習方式的同時，另一個矛盾就是會導致課堂進程放慢，教學效益也會相應(yīng)地打折扣。為了解決這一矛盾，公開課都會非常重視課前導學，一般還會精心設(shè)計導學案。課前預(yù)習（導學）的效果直接關(guān)系到公開課的效果。而在常態(tài)課中，許多教師無視、漠視預(yù)習的重要性，課前無預(yù)習、預(yù)習無方的學生大有人在。

要通過預(yù)習引領(lǐng)學習，教師首先要自己預(yù)習和“備預(yù)習”，盡量整合資源，原創(chuàng)預(yù)習單。我們現(xiàn)在所處的時代為我們的工作帶來了極大的便捷，教師要善于利用身邊的資源，發(fā)揮預(yù)習應(yīng)有的功效。比如，筆者所在的學校引進了新的智慧課堂教學系統(tǒng)，其中一項功能就是導學本功能。教師可以通過導學本向?qū)W生發(fā)送預(yù)習作業(yè)（而不是簡單地發(fā)送一個上課課件），配合每一課而精心設(shè)計的預(yù)習單，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，而且在無形中培養(yǎng)了學生主動預(yù)習的習慣。另外，新教材改革之后，一個明顯的變化就是課后習題增加了助教系統(tǒng)，為課前預(yù)習提供了極大的方便。比如《貓》這篇課文，很多教師都會設(shè)計課堂上讓學生梳理三只貓的特點和命運的異同。實際上，這一環(huán)節(jié)在課后習題里就有表格式教學設(shè)計，完全可以把這個環(huán)節(jié)提前到預(yù)習階段，課上再交流即可，進而把時間留給其他思維量較多的問題。

（二）發(fā)揮教師的主導作用，提高自主化課堂的效益

1.引導質(zhì)疑，喚起主動性。在教學實踐中，學生往往會覺得課堂很無趣，多為被動式接受知識灌輸，究其原因還是在于課堂教學和學生學習還停留在淺層次。就拿閱讀教學而言，如果我們還停留在條分縷析，停留在抓住某些關(guān)鍵性語句，總是讓學生分析“是什么”和“為什么”，討論“表現(xiàn)了什么”“告訴了什么”或者“給予我們怎樣的啟示”等萬能式問題，得出的答案也往往是標簽式和套路式的，學生的思維是不可能被激活的，更不愿參與到課堂中來。

教師的主導作用就是要在課堂上引領(lǐng)學生看到他們自身閱讀沒有看到的東西，這樣學生才能真正體會到語文學習的樂趣，學習才會真正發(fā)生，主動學習與深度學習才會真正發(fā)生，才會有“一石激起千層浪”的驚喜。

2.巧設(shè)活動，拓展主動性?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝嘏囵B(yǎng)學生的語文實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)是它的核心目標。2018年9月新學期開始，全國中小學統(tǒng)一使用部編本教材，新教材明確分為教讀課、自讀課、名著導讀課、閱讀訓練課、口語交際課和寫作訓練課六種不同課型，從中可以看出對學生能力的要求提到了一個新高度。而活動是激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習能力的重要載體。小到閱讀課里穿插的課堂小活動（如新教材課后就附有許多有創(chuàng)意的活動方案），大到活動課課程（課型），都要遵循以生為本、以課定教的原則，讓學生在豐富多樣的學習形式和學習活動中學會傾聽，學會表達，學會交流，學會合作與分享，從而不斷獲得成功的體驗，提高學習的積極性和主動性。

本文想強調(diào)的是，我們要像重視預(yù)習一樣重視作業(yè)在整個教學設(shè)計中的重要性，將其作為課堂學習的補充和延伸。我們可以嘗試在作業(yè)中引入活動，通過具體作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動，拓展和內(nèi)化學生自主學習的積極性。比如，在上完課文《鄧稼先》一文后，為了讓學生進一步感受到鄧稼先的科學精神和愛國熱情，筆者帶領(lǐng)學生走進上海市楊浦區(qū)院士風采館，開展了“我與院士面對面”的語文實踐活動。值得一提的是，學生是帶著任務(wù)項目單完成活動的。實踐證明，學生非常喜愛并接受這樣的學習方式，在活動中實現(xiàn)了主動探究、合作、分享與交流。

3.豐富評價方式，強化主動性。評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，隨著新《語文課程標準》的頒布，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課程評價的目的是關(guān)注學生的全面發(fā)展，全面考查學生的語文素養(yǎng)。過去教師在評價中擔任主體和主要角色，現(xiàn)在課堂方式發(fā)生了變化，那么教學的評價方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。筆者在這里把它稱為“新課程背景下的互動性評價”。

互動性的評價主體可以從教師拓展到小組成員、家長或其他與學習活動相關(guān)的人員，評價的內(nèi)容要從單一的課堂回答問題拓展到參與活動的表現(xiàn)、作業(yè)完成的態(tài)度、學習成績和自我反思等多個方面。值得注意的是，所有的評價應(yīng)該是量化的、可操作的，而不是口頭的、隨意的。比如，語文學科素養(yǎng)所看重的核心能力，如自主學習的能力，就可以納入評價系統(tǒng)之中，通過多元評價，強化學生自主學習的能力。

三、實現(xiàn)自我管理是培養(yǎng)自主學習能力的升華

學習的主體是學生，自主學習的背后意味著主體的責任意識，它不僅要求學生在教師的指導和監(jiān)督下能夠自主地完成學習任務(wù)，而且要求學生在課后還有主動習得語文的能力。如何在初中階段養(yǎng)成自學語文的能力和習慣，筆者認為最重要的一點在于課后學生自我監(jiān)控和管理。

所謂自我管理，簡單地說，就是指學生能將學習活動本身作為意識對象，在學習過程中不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。培養(yǎng)學生學習的自我意識和自我監(jiān)控的能力并使之養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

比如語文教學中的兩大難題，如何讓學生進行有效的自主復習和堅持課外閱讀，筆者采用的做法是，除了讓學生做好觀念上的準備，獲取學生的支持和理解外，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是和學生一起討論制訂了《考前自主復習的時間規(guī)劃表》與《每日閱讀打卡計劃》，詳細到具體的時間和任務(wù)量，定期上交教師檢查。然后教師逐個對學生進行個性化的交流和指導，引導學生對自己的學習結(jié)果進行自我檢查、自我評價、自我總結(jié)和自我補救。實踐證明，學生在自我管理的過程中積累的點滴進步，大大提升了他們學習的自信心和成就感，促進了學生自主學習能力的養(yǎng)成。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅是《語文課程標準》對語文教學的明確要求，也是新課程背景下立德樹人、形成和發(fā)展學科素養(yǎng)的具體著落點，還是時代賦予每一位語文教師的使命。面臨波瀾壯闊的改革大潮，要適應(yīng)時代的變化，適應(yīng)學生的需要，教師要不斷學習新的課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，研究行動，反思調(diào)整，才能達到良好的教學效果。教師只有認識到學生能力培養(yǎng)的過程性和完整性，從興趣入手，把握過程和方法，讓能力在課堂中扎根，在課外閱讀和實踐中延伸，就一定可以走出一條既行得通又行之有效的路來。

【參考文獻】

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[3]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.