借助“示錯(cuò)”策略?xún)?yōu)化中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

陳安

摘 要：在中職電工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的操作過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，示錯(cuò)教學(xué)法的合理應(yīng)用，不僅能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在操作過(guò)程中的諸多不足，而且通過(guò)利用反面教材作對(duì)比，使學(xué)生在分析錯(cuò)誤原因的同時(shí)不斷地進(jìn)行思考與反省，避免學(xué)生二次犯錯(cuò)。示錯(cuò)教學(xué)的基本策略在于用錯(cuò)貫穿教學(xué)全程、以思貫穿教學(xué)全程，從而使學(xué)生通過(guò)在錯(cuò)誤中感悟真理，掌握技能。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 示錯(cuò)教學(xué) 電工實(shí)訓(xùn)

錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路，它是學(xué)生在理解知識(shí)和技能實(shí)踐過(guò)程中的一種偏差，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，是一種寶貴的教學(xué)資源。教師不能談“錯(cuò)”色變，也不能將“錯(cuò)誤”一棒子打死，更不能一錯(cuò)再錯(cuò)、一錯(cuò)到底。而要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的資源、對(duì)身心的發(fā)展有利的資源。

善待錯(cuò)誤，巧妙糾錯(cuò)，用“錯(cuò)”促學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，并且善加利用，正確巧妙地引導(dǎo)、改正，以此有效地提高教學(xué)效率。在電工實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生模擬實(shí)踐可以有錯(cuò)，但在現(xiàn)實(shí)工作中，絕不能出錯(cuò)，否則會(huì)帶來(lái)人身傷亡和重大財(cái)產(chǎn)損失。所以教師用錯(cuò)來(lái)教育、警示尤為重要。本文就“示錯(cuò)”教學(xué)在中職電工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的做法進(jìn)行闡述。

一、“示錯(cuò)”教學(xué)的特征分析

示錯(cuò)教學(xué)是指教師故意犯錯(cuò)或者針對(duì)學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中不經(jīng)意所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，用各種手段向?qū)W生展示動(dòng)作中容易發(fā)生的錯(cuò)誤和應(yīng)予克服的錯(cuò)誤技術(shù)，由教師或者學(xué)生主動(dòng)地對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)識(shí)或解決的一種教學(xué)方法。在電工實(shí)訓(xùn)中，如何示錯(cuò)，是需要電工教師探究的。而筆者在以往的教學(xué)中，嘗試地使用了在實(shí)訓(xùn)操作中暴露操作的思維軌跡、思維過(guò)程，使之與認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)不平衡，進(jìn)而讓學(xué)生的認(rèn)知重新組合?！笆惧e(cuò)”教學(xué)方法主要包含四個(gè)基本教學(xué)步驟：“找錯(cuò)—議錯(cuò)—改錯(cuò)—防錯(cuò)”，使學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤的“暴露、分析、修正、反思”的過(guò)程中，達(dá)到既防錯(cuò)又矯正的目的。

二、電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”的優(yōu)勢(shì)

中職課改中要求教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，更主要的是關(guān)注他們的技能。在實(shí)訓(xùn)操作中，針對(duì)出現(xiàn)的難點(diǎn)、錯(cuò)誤，要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，優(yōu)化糾錯(cuò)的策略，在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上，做好組織和引導(dǎo)。電工實(shí)訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際，提高動(dòng)手操作能力，貼近社會(huì)實(shí)際工作環(huán)境的一門(mén)課程，是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容多，要求掌握技能細(xì)，操作精準(zhǔn)要求高，是多項(xiàng)具體操作的集合體，為“示錯(cuò)情境”創(chuàng)設(shè)提供了大量的素材。

目前電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍沿用著“示范——練習(xí)——總結(jié)”的傳統(tǒng)方法，此法雖好，但也存在著對(duì)學(xué)習(xí)思維的制約，存在只注重死記操作程序、模仿操作等弊端。師生之間沒(méi)有充分的互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以致制約學(xué)生發(fā)展的積極性和創(chuàng)新性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極應(yīng)用“示錯(cuò)情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探究，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以借助切合情境的材料，讓學(xué)生進(jìn)行不斷的交流、探究及反思，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)示錯(cuò)糾正學(xué)生原有的認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助學(xué)生逐漸形成正確的思維方式，不斷提高學(xué)生反思能力，進(jìn)而達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

三、“示錯(cuò)”教學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

1.以錯(cuò)為“美”貫穿教學(xué)全程

學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是教師怎樣對(duì)待差錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有一顆包容的心。不能急于定論，更不能斥責(zé)，而要將錯(cuò)誤“拋”給學(xué)生，將之作為一種教育資源，給他們研究、討論的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)他們分析、操作、總結(jié)，以此提升學(xué)生的認(rèn)知。讓學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。充分利用好錯(cuò)誤，不能不說(shuō)是一種難得的資源，如果運(yùn)用得好，它將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫手。

（1）找錯(cuò)查因，自我診斷。課堂上錯(cuò)誤資源由學(xué)生而起，討論因錯(cuò)誤而起。針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師要轉(zhuǎn)變以往立即否定的方式，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，并加以鼓勵(lì)，要讓學(xué)生主動(dòng)探究，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取相應(yīng)的糾錯(cuò)手段，并要求學(xué)生進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧和分析先前所做的內(nèi)容，通過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生明白出錯(cuò)的原因，避免以后再次發(fā)生同類(lèi)錯(cuò)誤。

如在電力拖動(dòng)線(xiàn)路“Y-△降壓?jiǎn)?dòng)控制線(xiàn)路安裝”實(shí)訓(xùn)中，由于JS7-4A空氣式時(shí)間繼電器接線(xiàn)樁較多，接線(xiàn)較為復(fù)雜。在裝接過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生時(shí)間繼電器瞬時(shí)、延時(shí)開(kāi)關(guān)接線(xiàn)錯(cuò)誤，有的學(xué)生時(shí)間繼電器常開(kāi)和常閉接線(xiàn)錯(cuò)誤。在實(shí)訓(xùn)中筆者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生自查，自我診斷。

（2）多輪改錯(cuò)，突破難點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)往往是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。教師要從錯(cuò)誤入手，展示正確規(guī)范操作并加以對(duì)比，從而找出錯(cuò)誤的緣由。這樣的教學(xué)措施，實(shí)際就是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而通過(guò)自己對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生的矛盾重新思考，形成正確的理論。當(dāng)然，如何思考？思考什么？何處出錯(cuò)？這些都是形形色色、千變?nèi)f化的，正因?yàn)檫@樣，以錯(cuò)示教往往就成為了教師教學(xué)的真正起點(diǎn)。

在電力拖動(dòng)線(xiàn)路“Y-△降壓?jiǎn)?dòng)控制線(xiàn)路安裝”實(shí)訓(xùn)中，筆者首先規(guī)范操作了一遍，接著讓學(xué)生模仿練習(xí)，再接著展示錯(cuò)誤，學(xué)生完成找錯(cuò)與糾錯(cuò)，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納、指導(dǎo)。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)，使學(xué)生真正理解正確的道路與錯(cuò)誤的緣由。部分學(xué)生可以通過(guò)自查發(fā)現(xiàn)接線(xiàn)錯(cuò)誤，但有的學(xué)生往往檢查不出錯(cuò)誤點(diǎn)，所以在學(xué)生自我診斷后，采用了分小組展示，組內(nèi)、組間糾錯(cuò)，拍攝點(diǎn)評(píng)、教師示范等多種方式進(jìn)行多輪改錯(cuò)，讓學(xué)生在通電不成功后查找原因、自我診斷、操作反思，得出錯(cuò)誤原因。學(xué)生在這種“自查—互查—師查”的經(jīng)歷式學(xué)習(xí)后，對(duì)接線(xiàn)錯(cuò)誤的原因有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而掌握了正確規(guī)范的接線(xiàn)方法，落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容。

2.以錯(cuò)促思貫穿教學(xué)全程

思源于疑，疑源于錯(cuò)。示錯(cuò)教學(xué)就是要暴露思維軌跡，檢查思維過(guò)程，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不協(xié)調(diào)，打破已有的思維均衡，增強(qiáng)思維動(dòng)力，促使學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步重組，帶來(lái)方法與策略的提升、思維品質(zhì)的優(yōu)化。

（1）教師對(duì)錯(cuò)的思。在實(shí)際操作中，學(xué)生最容易出錯(cuò)，而出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只有被學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)，方能體現(xiàn)出錯(cuò)誤的“價(jià)值”。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要科學(xué)合理及時(shí)地設(shè)置糾錯(cuò)情景，通過(guò)巧設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生在自認(rèn)為正確的思路上繼續(xù)碰壁，在錯(cuò)誤的沼澤里切身感受一番痛苦之后，教師再抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予啟發(fā)與指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師不能急于用正確的觀點(diǎn)去糾正學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)把錯(cuò)誤之處作為新的教學(xué)起點(diǎn)，使錯(cuò)誤觀點(diǎn)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也可以關(guān)注到學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤背后值得借鑒的閃光點(diǎn)。

如“觸電急救”是電工專(zhuān)業(yè)課要求學(xué)生必學(xué)的一節(jié)課，此技能也是電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的，而在電工特種作業(yè)取證考試中，它又是必考的項(xiàng)目。在現(xiàn)實(shí)的觸電現(xiàn)場(chǎng)中，觸電者往往有不同的體位，所以擺脫電源、轉(zhuǎn)移“傷員”是急救的前提。筆者在該教學(xué)環(huán)節(jié)中將模擬人故意放置在教室角落的插座邊，模擬突發(fā)“觸電事故”，創(chuàng)設(shè)仿真的工作情境。由于空間狹小無(wú)法急救，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移“傷員”。不同小組轉(zhuǎn)移“傷員”的方法各不相同，存在二次傷害，該環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察并思考有無(wú)不當(dāng)之處，在查找錯(cuò)誤中教師給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)移傷員的方法，學(xué)生在錯(cuò)誤情境中親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（2）學(xué)生對(duì)錯(cuò)的思。學(xué)生通過(guò)“找錯(cuò)—議錯(cuò)—改錯(cuò)—防錯(cuò)”，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中“感悟、體悟、領(lǐng)悟、醒悟”，找到正確的治錯(cuò)途徑。學(xué)生通過(guò)這一系列的環(huán)節(jié)，真正學(xué)會(huì)有錯(cuò)要思、邊思邊悟，錯(cuò)誤怎么糾、怎么防，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的悟與糾的能力，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)操作能力，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)和反思意識(shí)，使學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

觸電急救的步驟、胸外按壓、人工呼吸的要領(lǐng)必須準(zhǔn)確到位。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中筆者采用示錯(cuò)教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在模擬人身上進(jìn)行訓(xùn)練，體會(huì)施救動(dòng)作要領(lǐng)與難點(diǎn)，并指出小組同學(xué)在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加以糾錯(cuò)，進(jìn)而再讓各組代表匯報(bào)知識(shí)要點(diǎn)。最后教師根據(jù)小組匯報(bào)內(nèi)容、巡查情況，指出學(xué)生操作中存在的錯(cuò)誤并提煉出正確的操作關(guān)鍵點(diǎn)。緊跟著進(jìn)行模擬訓(xùn)練，再通過(guò)人人都是考評(píng)員的組內(nèi)考評(píng)、教師抽評(píng)，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)流程以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教與學(xué)的方式開(kāi)展。教師從“傳授”變成了“解惑”，真真正正地把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生從學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精向會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)評(píng)、會(huì)教轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有大量錯(cuò)誤作為臺(tái)階就不能攀登上正確結(jié)果的寶座?！睂?duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑不思，無(wú)錯(cuò)不疑，若是錯(cuò)得恰當(dāng)，必然可以激發(fā)起學(xué)生探索知識(shí)的興趣。使學(xué)生體驗(yàn)了情感，得到了啟發(fā)與領(lǐng)悟，總結(jié)出規(guī)律性的東西。俗話(huà)說(shuō)得好，人無(wú)完人，教師也是人，也會(huì)出錯(cuò)，一節(jié)再好的課，也難免在設(shè)計(jì)上沒(méi)有缺失，這就在于教師如何抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找疑點(diǎn)，在誤中思，在思中悟。進(jìn)而在教學(xué)方式上進(jìn)行變化，使之從新的視角理解、掌握新知，以此來(lái)提升課堂效率。

實(shí)訓(xùn)的失敗帶給師生的收獲與經(jīng)驗(yàn)是在下一次實(shí)際工作中避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。示錯(cuò)教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中要把錯(cuò)誤當(dāng)成寶，以此作為對(duì)自己的警示。在課堂中，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生的錯(cuò)誤理解，才會(huì)加深對(duì)正確觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，更應(yīng)重視錯(cuò)誤的緣由，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)效性，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師要讓錯(cuò)誤生動(dòng)起來(lái)，抓住契機(jī)，以錯(cuò)為美，用錯(cuò)促學(xué)。

（作者單位：浙江省義烏市城鎮(zhèn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）