立足中職學(xué)生心理特點巧用“三維”教育資源

孫向龍

摘 要：挖掘事物的教育價值是教師育人的法寶，尤其在出現(xiàn)問題時更是將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素的重要途徑。在實際工作中，如何合理挖掘事物的教育價值，“精準”促進學(xué)生成長，往往容易被忽視。本文根據(jù)筆者自身育人經(jīng)歷總結(jié)出“日常、主題、問題”三個維度的教育資源，探索各個維度的教育價值，提出立足中職生心理特點，巧挖“三維”教育資源的觀點和建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理特點 教育價值

課 題：本文為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《班主任視角中職生核心素養(yǎng)理論與實踐研究》（JZY17141）階段性成果。

在學(xué)生管理工作中，廣泛挖掘教育資源，積極發(fā)現(xiàn)并挖掘事物的教育價值，是教師育人的法寶，時時處處體現(xiàn)教育者的育人智慧。但在實際工作中，常常出現(xiàn)教師空洞地講事實、擺道理，學(xué)生“聽之有理，行之甚少”的情形。沒能找到有效載體，沒能滿足學(xué)生的心理需要或契合學(xué)生心理特點，不能觸動其心靈是根本原因。尤其在發(fā)生問題時，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生從失敗或者矛盾沖突中看到自己的閃光點或不足，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該努力的方向或應(yīng)該發(fā)展的品質(zhì)，既能引導(dǎo)學(xué)生積極地看待問題不產(chǎn)生負面影響，又能在很大程度上避免問題再次發(fā)生，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。因此，避免“廣撒網(wǎng)、靠天收”的教育狀態(tài)，讓每個教育資源都能“精準”地作用于學(xué)生的心靈，促進其更好成長是精細化教育管理的必要考量。

一、巧抓教育契機，深挖教育價值

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014）》中，明確規(guī)定了中職德育的八大主要途徑，基本涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域，體現(xiàn)了全員育人和全程育人的教育理念。作為一名德育課教師和班主任，筆者在課程教學(xué)和建班育人的過程中，積極滲透德育理念，廣泛調(diào)動教育資源，力求促進學(xué)生的健康成長。

1.平常之處見素養(yǎng)

中職學(xué)生在校的一日常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。嚴格的作息制度有利于學(xué)生時間觀念的形成;標準化的請銷假制度有利于學(xué)生養(yǎng)成按流程做事的習(xí)慣;專業(yè)理論課和實訓(xùn)課的相關(guān)要求，有利于學(xué)生明確未來的工作內(nèi)容和崗位職責(zé);衛(wèi)生輪值制度有利于學(xué)生增強承擔(dān)責(zé)任的意識。除此之外，倡導(dǎo)學(xué)生見到師長打招呼、出入家門告知父母等有利于學(xué)生文明素養(yǎng)的提升。

在學(xué)習(xí)和生活中規(guī)范管理、積極教育，既有利于學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的提升，又能有效地檢查和鞏固培養(yǎng)的效果。

2.文體活動促提升

如果把日常的生活和學(xué)習(xí)比作培養(yǎng)學(xué)生的土壤，那么，形式多樣、主題鮮明的文體活動便是促進學(xué)生快速成長的陽光雨露。德育大講堂、校園文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)比武技能節(jié)、主題班會、升旗等重要儀式，都是專注于學(xué)生某方面發(fā)展需要而專門進行教育的有效形式。不僅包括校內(nèi)活動，社會實踐活動也是教育學(xué)生的重要方面。例如承德市開展的小青橙志愿服務(wù)活動，不僅增強了學(xué)生文明出行意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任。

通過針對性強的主題活動，可以大大增強學(xué)生特定方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是日常教育的有益補充和加強。

3.問題發(fā)生顯契機

筆者在對中職學(xué)生進行教育的過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)業(yè)成績、家庭環(huán)境、年齡特征等原因，中職學(xué)生在態(tài)度觀念、情感體驗和應(yīng)對方式等方面容易出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認識偏差、人際關(guān)系不良等方面。因此，要把問題化作教育資源，巧抓問題契機解決問題、促進學(xué)生成長。例如，通過打架事件引導(dǎo)學(xué)生掌握情緒處理的方法，學(xué)會人際交往的基本原則和方法，以及沖突事件之后可能承擔(dān)的責(zé)任和后果;通過“早戀”問題的處理，引導(dǎo)學(xué)生了解青春期身心發(fā)展特點，異性交往的基本原則和底線、過度交往可能產(chǎn)生的后果，最重要的是這個年齡在人生發(fā)展階段中的位置和使命。

在問題中引導(dǎo)學(xué)生成長是對教師育人智慧的巨大考驗，善用之，則不僅有利于學(xué)生的頓悟和改變，化消極因素為積極因素，還有利于樹立教師的權(quán)威。

二、著力學(xué)生發(fā)展特點，契合學(xué)生心理需要

1.教育價值與學(xué)生心理需要的銜接

一切德育活動的理論與實踐都是圍繞著中職學(xué)生“立德樹人”的目標而展開的。在實際操作過程中，教師尤其是班主任或其他與學(xué)生直接接觸的教育者容易出現(xiàn)一個認知上的誤區(qū)：對學(xué)生的思想認識、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等方面的評估趨于理想化，在某種程度上忽略了學(xué)生的真實狀態(tài)。

案例一：江同學(xué)的衛(wèi)生事件

在某中職學(xué)校的周二大掃除過程中，1801班的江同學(xué)因在桌子邊上懸掛衣服袋而收到一張扣分條。班長在依照班規(guī)處理的時候江同學(xué)不服氣，理由是當時一共發(fā)現(xiàn)四個人懸掛袋子，憑什么只給自己扣分。班長向?qū)W生會了解到，開一張條是提醒班級注意這個違規(guī)現(xiàn)象，其他三個同學(xué)只是警告。將這一情況反映給班主任后，班主任很惱火。首先，江同學(xué)是學(xué)生會生活部的成員，正負責(zé)檢查各班的衛(wèi)生情況;其次，江同學(xué)自己扣分后還要其他同學(xué)一起扣分才心理平衡，絲毫不顧及給班級量化帶來的影響。

不難看出，班主任希望學(xué)生干部以身作則，希望學(xué)生們具有集體榮譽感，減少對班級量化的損失。但是，這是班主任站在“應(yīng)然”的角度對學(xué)生的要求，學(xué)生實際的想法是你犯錯我也犯錯，我受罰你也得受罰，這是對自己的錯誤合理化、追求心理平衡的正?，F(xiàn)象。理解了學(xué)生的這個起點，教育才能有效。

案例二：米同學(xué)的被子風(fēng)波

一天上午，班主任接到米同學(xué)家長打來的電話，說學(xué)校對內(nèi)務(wù)要求太高，孩子晚上都不敢拆開被子睡覺，就怕第二天早晨起來被子疊得不合格被扣分。天氣越來越冷，孩子凍感冒了怎么辦。在學(xué)校軍事化管理的大環(huán)境下，通過高標準地整理內(nèi)務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的整潔有序、耐心細致是班主任的一貫主張。為了抵消學(xué)生的畏難情緒，開學(xué)之初學(xué)校就特意請學(xué)姐做示范并介紹經(jīng)驗。誰知，還是出現(xiàn)家長給班主任打電話“投訴”的一幕。于是，班主任再次強調(diào)了認真做好內(nèi)務(wù)對提升自身素養(yǎng)的作用，不能因為怕麻煩而不拆開被子。但在和學(xué)生閑聊時卻發(fā)現(xiàn)了另一番情形：原來，米同學(xué)平時學(xué)習(xí)和做值日都非常細致認真，和同學(xué)說話也都是慢聲細氣，從神態(tài)看恭謹卻略顯怯懦，這樣的孩子既不會偷懶?；植粫种Υ笕~。不敢嘗試疊被子的真正原因是對自己沒有信心，積極鼓勵，增強其自信才是解決癥結(jié)的根本。