為學生習作實踐定制一雙舒適的鞋

王成

學生怕習作有多方面的原因，其中一個重要原因是在語文課程設置上，習作課程相較于閱讀課程處于弱勢地位。這直接導致教師在學生習作方面不教或者不會教，學生在習作實踐中深一腳淺一腳也就不足為奇了。在實踐層面，如何彌補習作課程的弱勢地位，解決教師習作教學的困惑呢？筆者以為，教師在習作教學中要致力于為學生定制一雙合適的鞋，讓學生在習作實踐中走得更平穩(wěn)、走得更舒適。下面以小學語文統(tǒng)編版第七冊《小小“動物園”》教學為例，談如何為學生習作實踐定制一雙舒適的鞋。

一、找準定位是前提

小小“動物園”，學生一聽就來勁。為什么呢？因為孩子們天生喜歡小動物，熱愛大自然。盡管這篇習作不是寫動物，但與孩子們喜歡的動物有著密切的關系。故教師要有意識地讓學生再造想象，用貼近學生情感的動物喚醒他們沉睡的心靈，喚起學生對動物的深刻印象。使他們在課堂上興趣盎然，大膽想象，讓學生再現(xiàn)豐富的生活情景。

單元導語中對本篇習作提出了明確的要求：寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來?！皩懸粋€人”的習作在統(tǒng)編版中年段一共出現(xiàn)四次，每學期各一次。三上習作1“猜猜他是誰”要求選擇一位同學，用幾句話或一段話寫一寫他，讓別人讀了能猜出他是誰。三下習作6“身邊那些有特點的人”要求抓住一個人的特點寫。四上習作2“小小‘動物園”寫自己的家人和哪種動物比較像，什么地方像，給家里每個人寫上一段。四下習作7“我的‘自畫像”，寫清楚外貌、性格、愛好、特長，可以用事例來說明?？梢娭心甓螌懭祟惲曌髡w呈現(xiàn)出遞進的關系。從篇幅角度看，是從三上寫一段話到四上寫幾段話。從內(nèi)容角度看，是從三上寫出人物的特點，到三下寫清楚人物的特點，再到四下通過具體事例來突顯人物的特點。故四上習作2“小小‘動物園”的定位是展開想象，用幾句話寫清楚一位家人的特點，用這樣的方法給每個家人寫一段話。有些老師解讀教材時提出，為了寫清楚家人的特點，可以在三下寫人的基礎上舉個例子。聽起來有點道理，然而放在整個中年段的習作編排體系中就能看出來，這種提法拔高了習作要求，容易讓學生產(chǎn)生習作畏難情緒，失去了快樂表達的應有之意。

本單元是閱讀策略單元，要求學生閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。從單元選文內(nèi)容上看，與習作的關聯(lián)不大。難道真的沒有關系嗎？細細想來，閱讀與習作的關聯(lián)處應該是在思維方法層面，即嘗試從不同角度去思考。故在習作教學中要啟發(fā)學生想一想，每個家人與某個動物之間有哪些相似之處。可以從聲音、外形、飲食、性格等多個角度展開想象。

綜上所述，本節(jié)習作課有三點定位：一是在情感上要充分激發(fā)學生的興趣。二是內(nèi)容上練習用幾句話，即一段話寫清楚一位家人的特點。三是思維方法上學習從多角度展開想象。

二、巧設支架是關鍵

支架原本是建筑業(yè)的用語，是為了完成建筑任務而使用的一種工具。運用到習作教學中來，是指在學生習作過程中，教師根據(jù)學生可能遇到的困難給予可操作的指導，有效降低學生習作難度。筆者根據(jù)學生實際情況，充分運用教材，精心設計了三個支架。

支架一：

[設計片斷]

其實我們每位同學都生活在一個小小“動物園”里。不信，你們聽。（出示文字、圖畫與配音）

小蘭說：我的爸爸胖胖的，很憨厚，像 ?_______ ? ? ? 。

小紅說：我的姐姐游泳特別好，在水里像 ? ?______ ? ? 。

小明說：我的爺爺很威嚴，就像 ? ?______ ? ? ?。

同學們，你們看，這三位同學分別說出了人物的什么特點？學生匯報。寫人的文章我們都寫過，知道要抓住人物的特點。這幾句話不僅抓住了人物的特點，還展開大膽的想象，把這個人和某種動物聯(lián)系起來。你感覺怎么樣？好有趣啊，太有想象力了！如果讓你展開大膽的想象，把自己的家想成一個小小“動物園”，你們家都有哪些動物呢？

你能像這樣一句話寫清楚一個人的特點嗎？請寫下來。同桌互讀，點評。

筆者用習作教材中的例句激發(fā)學生的想象，讓學生再現(xiàn)豐富的生活情景。學生先展開大膽想象，把每位家人想象成一個動物。再嘗試模仿例句寫一句話，有效降低了寫作難度。想象的方法，即尋找動物和人之間的相似特點，也蘊含其中，為后面的習作教學作好鋪墊。此外，點評時教師需特別關注學生是否能夠準確使用量詞，以及人物與動物之間特點是否相似即可。

支架二：

[設計片斷]

有兩位同學把家人想象成兔子。你們看這兩個片段，人和兔子有什么共同特點？

這兩位同學寫的片段，讓我們知道人和動物的相似點可能不止一處。一個特點用一兩句話寫清楚，寫完記得用句號。

還有位同學認為自己的媽媽像一只綿羊。你猜猜，它們都有什么共同點？學生先匯報再出示答案。

人和動物的相似特點從一個到多個，把先前寫的一句話變成一段話。這是教學重點，亦是教學難點。這樣的重難點處必須給學生提供支架，讓學生有法可依，有跡可循，從而降低習作難度，讓學生綻放思維的火花。筆者先出示兩位學生寫自己家人像兔子的片段。讓學生找出片段中人和兔子有什么相似特點。學生發(fā)現(xiàn)他們都愛吃胡蘿卜，都愛吃蔬菜，都很膽小，都喜歡蹦蹦跳跳。讓學生知道人和動物的相似點可能不止一處，每一處共同特點要用一兩句話寫清楚。接著出示教材中的圖文提示，先把圖中文字改成橫線，讓學生猜想一下，這位媽媽像一只綿羊，它們之間可能有什么相似特點。學生不僅能說出書上的相似點：發(fā)型一樣，都愛吃素，性格都很溫和，還能說出書上沒提到的相似點。如媽媽的膚色和綿羊的膚色很像;如媽媽喜歡穿尖角的皮鞋，跟綿羊蹄子的形狀有點像;如媽媽的肚子有點大，跟綿羊的肚子有點像等。

支架三：

[設計片斷]

在學生發(fā)散思維的火花中填寫思維導圖，即先填家人和動物名稱，再寫寫它們之間的相似特點。如下圖：

師巡視中若發(fā)現(xiàn)寫得不準確或者不清楚的，要提醒寫準確、寫清楚。不一定非要寫3點，可多一點，也可少一點。找到一個有點問題的導圖，師生共同幫助其修正。最后同桌相互評改。

從知道人與動物之間可以有不止一個相似點，到寫出自己家人與動物之間的不止一個的相似點，中間有一個鴻溝，必須巧設支架讓學生順利渡過。筆者設計的思維導圖是前面綿羊支架的抽象化呈現(xiàn)。讓學生在一個家人與一個動物之間比較，從聲音、形象、飲食、性格等不同的角度，經(jīng)過積極的思考與聯(lián)想，找尋之間的相似特點。借助這個思維導圖，學生通過歸類和整合，對頭腦中的信息進行二次加工，促進了學生比較思維的發(fā)展，從而讓學生對家人有更加全面的認識。

思維導圖就是學生的思路。導圖清楚，學生的思路才會清晰。在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生填寫思維導圖主要有兩方面的問題：一是相似特點寫得不夠清楚準確，如弟弟和猴子都愛吃水果，就要提醒學生猴子最愛吃什么水果呢？弟弟愛吃香蕉嗎？如果愛吃，則把“愛吃水果”改成“愛吃香蕉”。二是相似特點有交叉重復之嫌，如媽媽像母老虎，相似特點寫了兩點，分別是都很兇，都很威嚴?！巴馈笔菋寢尳o大家的感覺，“兇”則是一種態(tài)度，可能是孩子做了錯事時，媽媽表現(xiàn)出來的態(tài)度。威嚴包含著很厲害、比較兇的樣子，故兩者只保留一個即可。

三、評價先導是保障

習作評價的瓶頸往往在于學生不知道習作評價的標準，更不知道如何才能符合習作評價的標準。教師在習作教學中常常思考的是怎么教學生寫，而不是指導學生如何自評與互評。突破這個瓶頸的關鍵在于評價的標準要清楚明確。筆者提前設計了多元評價表，并在學生動筆之前提醒大家關注。如下圖：

本次習作多元評價表中共有六個方面的要求，其中“書寫端正、語句通順、積極修改”是習作的一般要求?！敖Y(jié)構(gòu)分明、特點清楚、表達真情”是本篇習作的特殊要求。具體地說，結(jié)構(gòu)分明：第一句要寫清像什么動物。接下來寫哪些地方像。特點清楚：每個相似點要用一兩句話寫清楚，不是抄提綱。表達真情：家人的特點你喜歡不喜歡，對其有什么希望，可以寫一段話在結(jié)尾。簡單地說，課堂上即將寫的這一段話，開頭寫像什么，接下來寫怎么像，最后在該自然段的結(jié)尾說說自己對這位家人的情感。

學生課堂上寫作10分鐘左右。先寫好的學生對照多元評價表積極用修改符號修改，再給自己點亮相應的星星。接著在實物投影下，師生共同評價一位學生的片段。然后讓學生再次修改這個片段，尤其是結(jié)構(gòu)分明，要注意學生一個特點寫完后，常常沒有句號，一逗到底。特點說明如果有學生舉事例，則事例一定要簡潔，幾句話說清楚即可，不能過于具體詳細描寫。最后展示修改清楚的作品。

從學生的課堂反饋來看，學生對照評價標準，一看就懂，一改就對。學生經(jīng)過積極的修改、調(diào)整，能給自己點亮相應的星星，可以獲得一定的成就感。老師用同樣的標準再次點亮相應的星星，再一次增強學生習作的自信。

四、情感升華是歸宿

《全日制義務教育語文課程標準》中關于寫作教學的建議中提出：應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上。鑒于部分學生會把自己的父母想象成暴怒的獅子，或者是偷懶的豬等，嚴重損害了高大的父母形象。筆者總會適時地引導，為什么發(fā)那么大的火呢？是不是自己確實做了讓家人生氣的事。為什么一回家就躺在沙發(fā)上一動不動呢？是不是白天工作實在太辛苦了。引導學生對家人、對自己有更全面的認識。

此外，對于學生會把自己父母想象成大老虎、母獅子等兇猛的巨獸，筆者引導學生關注家人可能有的時候脾氣很大，像老虎;有的時候?qū)⒆佑痔貏e溫柔，像綿羊……回憶家人有這種情況嗎？讓學生感受到我們很多人在不同的時間段可能會有不一樣的表現(xiàn)。下一節(jié)課可以把沒寫的家人都寫上一段，可以嘗試著寫他們在不同時候像不同動物的表現(xiàn)。最后請學生談談生活在這樣的動物園里是什么感覺。學生有的說開心，有的說好玩，還有的說家里每天都有希望……其實這就是成長的歡樂與幸福。

從學生寫完的習作看，他們對家人在不同時間段、不同狀態(tài)下的表現(xiàn)都能給予寬容與理解，知道家人工作打拼不容易，明白家人也是為自己好。當把習作讀給家人聽，請他們評評寫得像不像時，總是在一家人的哄笑聲中加深了理解，消除了隔閡，增進了感情。