以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法

梁南海

【摘 要】在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語教學(xué)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，英語對(duì)培養(yǎng)國(guó)際型應(yīng)用人才有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多小學(xué)英語老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)所采取的教學(xué)策略及方法工具較難體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。啞巴式的英語不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)。對(duì)此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為依據(jù)，具體分析以言語交際為中心的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以期為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】言語交際；小學(xué)英語；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0222-02

以言語交際為中心的教學(xué)策略和教學(xué)手段符合言語學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這種教學(xué)模式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供更多開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。在教育改革背景下，英語教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)提出，英語屬于一種基礎(chǔ)性的教育，在英語教育教學(xué)時(shí)教師需要關(guān)注學(xué)生言語技能的培養(yǎng)和提升，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)掌握言語知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧，樹立一定的文化意識(shí)，并利用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，作為言語的本質(zhì)，交際符合英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在要求，教師需要站在言語交際的角度，落實(shí)好小學(xué)英語教學(xué)工作任務(wù)。

一、以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)的重要性

在小學(xué)教育階段英語非常關(guān)鍵，只有掌握這一門國(guó)際性的言語并積極的提高個(gè)人的英語交際能力，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生必須要主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，掌握英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求、言語交際能力，才能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的口語，提高學(xué)生的交際能力和口語水平[1]。

另外，以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生在個(gè)人積極性的引導(dǎo)下主動(dòng)參與不同英語情境的感覺，加深對(duì)知識(shí)的理解能力，主動(dòng)的參與課外拓展和勞動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)，真正的掌握英語口語的技巧和精髓。

二、以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)的基本

原則

（一）時(shí)間性原則

在教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師是重要的掌控者和實(shí)踐者，老師需要了解課堂教學(xué)內(nèi)容的核心要求，抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和安排，保障具體的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)比重，提高整個(gè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，因此，時(shí)間性原則是最為基礎(chǔ)的教學(xué)方向。

（二）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則要求英語老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)站在實(shí)際出發(fā)的角度，明確英語學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧，結(jié)合言語與交際的核心要求落實(shí)普通的英語教學(xué)活動(dòng)，在保證學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)，還要在主動(dòng)參與的過程中培養(yǎng)和提升個(gè)人交際能力和口語表達(dá)能力。其中言語交際特點(diǎn)的分析和研究有著重要意義，教師應(yīng)該積極的創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)和參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人所學(xué)的英語理論運(yùn)用于生活實(shí)踐中，利用英語與他人進(jìn)行交流和表達(dá)，只有這樣才能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的意義和作用。

（三）主題性原則

英語學(xué)習(xí)的難度較大，如果以言語交際為中心落實(shí)不同的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，那么在實(shí)踐教學(xué)之前，老師需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)的支持下指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的合理性，科學(xué)性和針對(duì)性。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主題制定的原則和要求，老師需要明確不同活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)情況，圍繞學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和安排。

三、以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法探究

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交流

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，心理非常的脆弱，容易受到外部不確定性因素的影響，因此，英語老師需要給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。如果英語老師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，忽略了對(duì)課堂教學(xué)秩序的維護(hù)，那么就不能真正得與學(xué)生做朋友，以一個(gè)更加溫和的形象來為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與的積極性，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的全面成長(zhǎng)和

發(fā)展[2]。

對(duì)此，在落實(shí)口語交際活動(dòng)之前，教師需要重新審視和反省自己，盡量避免過于嚴(yán)格，而是需要與學(xué)生做朋友，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，盡量避免簡(jiǎn)單的言語苛責(zé)和打擊。其次，英語老師需要將更多的時(shí)間和精力投入其中，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)英語情境

英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)老師提出了較高的要求，英語老師需要在尊重學(xué)生的前提上，關(guān)注學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的核心要求，利用肢體言語來調(diào)控現(xiàn)有的教學(xué)節(jié)奏。其中多媒體教學(xué)儀器的應(yīng)用則顯得尤為關(guān)鍵，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生掌握英語口語的表達(dá)技巧，老師可以在前期做好充分的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)的視頻資料，展示對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在具體感知的過程中彌補(bǔ)個(gè)人在想象力和邏輯分析判斷力上的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官的調(diào)動(dòng)，保障學(xué)生真正的將個(gè)人的時(shí)間和精力放在英語學(xué)習(xí)中，集中注意力學(xué)習(xí)英語口語。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式能夠更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)在小學(xué)教育階段非常關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不符合時(shí)代發(fā)展和變革的要求，還嚴(yán)重制約了學(xué)生的良性成長(zhǎng)，老師不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)揮著主體作用，老師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人條件，通過建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系來了解學(xué)生的真實(shí)需求，以此來對(duì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和安排[3]。其中每一個(gè)學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在師生互動(dòng)的過程中，老師能夠更加直觀地了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，保障自身教學(xué)形式和內(nèi)容的科學(xué)性，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

四、結(jié)語

以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方式，不僅能夠揭示素質(zhì)教育的核心要求，還能夠真正的擺脫傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)模式的不足和桎梏，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的參與到不同的英語口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，通過反復(fù)的積累和參與來掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語綜合應(yīng)用能力和水平的

提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃貴雙，林君芬，何克抗.以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法[J].中國(guó)電化教育，2004（12）.

[2]陳亞麗.以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法[J].課程教育研究，2016（12）.

[3]呂國(guó)宏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于語覺論的小學(xué)英語口語教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2007.