城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校居家閱讀和學(xué)校閱讀的現(xiàn)狀及高效對(duì)接策略探究

劉成福 馬艷艷

摘 要：漫長(zhǎng)的假期，學(xué)生失去學(xué)校約束，本可以充分利用這些自由時(shí)間發(fā)展個(gè)性，但調(diào)查顯示部分同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)，從而心身俱疲。毛姆說：“閱讀是隨身攜帶的避難所?！蹦敲凑庨喿x黃金期的中學(xué)生到底應(yīng)該怎樣閱讀？讀些什么？如何實(shí)現(xiàn)居家閱讀和學(xué)校閱讀的高效對(duì)接？筆者將從城鄉(xiāng)結(jié)合地段學(xué)校共讀現(xiàn)狀和對(duì)接策略兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校;家校共讀現(xiàn)狀;對(duì)接策略

朱永新的《造就中國(guó)人：閱讀與國(guó)民教育》說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，只有共讀、共寫、共同生活，才能擁有共同語言、共同價(jià)值、共同愿景，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個(gè)書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園?！遍喿x為什么如此重要呢？作為核心知識(shí)運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)?chuàng)始人和代表性人物，赫希分析了核心知識(shí)與文化素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，他認(rèn)為閱讀是擁有核心知識(shí)的關(guān)鍵所在，是文化素養(yǎng)形成的路徑。只有共同閱讀，掌握共同的核心知識(shí)，才能擁有共同的語言和密碼、共同的價(jià)值和愿景，形成共同的文化，并且對(duì)推進(jìn)教育公平具有不可或缺的作用。

一、 城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校家校共讀的現(xiàn)狀分析

（一）可喜的成績(jī)

1. 我校師生和家長(zhǎng)對(duì)于家校共讀的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提升

自建校以來，每年4月，我校師生都會(huì)迎來“閱讀點(diǎn)亮心燈”的讀書月活動(dòng)，并且一直堅(jiān)持至今。經(jīng)過不斷地實(shí)踐和督促，我校80%以上的家長(zhǎng)、師生對(duì)于家校共讀的重要性達(dá)成了共識(shí)，有50%左右的師生已經(jīng)養(yǎng)成了每天閱讀至少半小時(shí)的習(xí)慣，有少部分家長(zhǎng)將書作為禮物送給孩子，有時(shí)也帶孩子去圖書館，并且能堅(jiān)持督促孩子，和孩子一起進(jìn)行閱讀。在大家的共同努力下，我校師生在“我的居家閱讀”征文比賽中，3人獲得初中組一等獎(jiǎng)，7人獲得初中組二等獎(jiǎng)，6人獲得初中組三等獎(jiǎng);1人獲得成人組一等獎(jiǎng)，1人獲得成人組二等獎(jiǎng)，1人獲得成人組三等獎(jiǎng)。

2. 教師的家校共讀觀念有了明顯轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，推進(jìn)全科閱讀，提升核心素養(yǎng)，廣泛開展閱讀活動(dòng)，努力營(yíng)造良好讀書氛圍，激發(fā)師生的讀書興趣，塑造美好心靈，打好人生底色”。而老師是家校共讀活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者和策劃者。問卷調(diào)查顯示：我校語文教師要求學(xué)生的閱讀書目，80%以上學(xué)生都能自主閱讀，教師對(duì)學(xué)生的要求也不再只是單純的記知識(shí)點(diǎn)。閱讀導(dǎo)讀課和展示課都能如期開展，有50%的教師，能應(yīng)用思維導(dǎo)圖等輔助方式將閱讀內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)

地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀效率。七年級(jí)的妥靜老師在2020年11月份的閱讀課比賽中取得了市級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，這都反映了我校師生對(duì)于閱讀真正做到了穩(wěn)扎穩(wěn)打。

3. 學(xué)校、社會(huì)對(duì)閱讀的重視程度加大

雖然建校才三年半，但每年4月我校都會(huì)利用“讀書節(jié)”，開展“讀書月”活動(dòng)，活動(dòng)期間不僅有閱讀示范課，閱讀演講比賽，閱讀成果展，最后還會(huì)評(píng)出“最美閱讀之星”。我們開設(shè)有專門的閱讀課，教學(xué)設(shè)計(jì)和匯報(bào)展示課都會(huì)定期檢查考核，每班都會(huì)布置精美的讀書角，每節(jié)課前會(huì)開展課前三分鐘，這一系列舉措使得我校的家校共讀活動(dòng)開展得如火如荼。老師也會(huì)積極參觀學(xué)習(xí)每年大夏書系組織的閱讀成果展，借鑒各地的優(yōu)秀成果。

（二）存在的問題

1. 城鄉(xiāng)差別使得閱讀水平參差不齊

通過去年的線上教學(xué)測(cè)評(píng)，我們得出了一致的結(jié)論：假期和休閑時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)自覺的孩子和家庭讀書氛圍濃厚的孩子而言，是一個(gè)提升自我的良機(jī);但對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)和家庭教育貧乏的孩子來說，無疑是自我墮落的深淵，而城鄉(xiāng)差別使得家庭教育的差距更大。據(jù)調(diào)查顯示和日常的觀察，這些“讀困生”形成的原因有以下幾點(diǎn)：74.77%沒有閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，52.25%家長(zhǎng)不督促，落實(shí)不到位，50.45%課程緊張，閱讀課經(jīng)常被擠占，沒法及時(shí)交流展示，46%學(xué)生為了名著考試而讀書，53%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。雖然有53%的教師堅(jiān)持開展閱讀展示課，但效果不佳。14%的教師處于觀望狀態(tài)，望而卻步，只有33%的教師向名師學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，集中備課組人力，攻克難關(guān)。

2. 家校不一使得閱讀很難落地生根

課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，但由于學(xué)生閱讀興趣不夠強(qiáng);閱讀目的功利化;閱讀方法不科學(xué);缺乏良好的閱讀習(xí)慣;閱讀資源短缺;家庭藏書少和閱讀氛圍不濃厚等諸多實(shí)際問題，一周45分鐘積累的那點(diǎn)溫度，如果回家后不堅(jiān)持閱讀和落實(shí)，書本內(nèi)容簡(jiǎn)直無法被學(xué)生吸收。

3. 工程重大使得共讀體系構(gòu)建緩慢

李順蓉在《以“讀”攻毒，讓閱讀獨(dú)行其道——雙流區(qū)棠湖小學(xué)居家防疫之閱讀課程實(shí)踐》一文中，提出了“讀”善其身，護(hù)好自己;得天“讀”厚，憂心家國(guó);研學(xué)一體，“讀”當(dāng)一面的閱讀體系，由自由閱讀走向“自主閱讀”，化“?！睘椤皺C(jī)”，讓孤“讀”不孤獨(dú)，親子師生同伴共線同讀方式，實(shí)現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)提升和閱讀評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。黃春超《做閱讀之旅的點(diǎn)燈人——淺議學(xué)校閱讀推進(jìn)體系的建構(gòu)》一文中，他抓住閱讀發(fā)生的關(guān)鍵要素“書、人、環(huán)境、時(shí)間”通過“系統(tǒng)化、課程化、活動(dòng)化”旨在促進(jìn)常態(tài)閱讀的發(fā)展，做好學(xué)生閱讀之旅的點(diǎn)燈人。這些嘗試為我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)層次不一的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，要真正實(shí)現(xiàn)家校共讀的“系統(tǒng)化、課程化、活動(dòng)化”卻是任重而道遠(yuǎn)。

綜上所述，家庭閱讀已成為學(xué)校閱讀的左膀右臂，家庭閱讀的缺失很難保證學(xué)校閱讀素養(yǎng)的提升，所以嘗試多種方式增強(qiáng)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)親子感情，形成濃厚的全民閱讀氛圍，提升師生的整體閱讀素養(yǎng)，都具有深遠(yuǎn)的意義。

二、 居家閱讀和學(xué)校閱讀的高效對(duì)接策略和建議

（一）多管齊下激發(fā)閱讀興趣

充分利用課堂、校園廣播、櫥窗板報(bào)、微信群、校訊通平臺(tái)和家校聯(lián)系會(huì)等途徑，每周定期開展好書推介和經(jīng)典分享活動(dòng)，營(yíng)造良好閱讀氛圍，并定期收集師生、家長(zhǎng)的感人讀書故事、優(yōu)秀讀后感、好書分享文章等內(nèi)容，積極向?？h級(jí)及其以上刊物、平臺(tái)投稿，培養(yǎng)一批會(huì)讀書的學(xué)生，通過榜樣的示范帶動(dòng)作用，引領(lǐng)大家共同讀書，從而豐富內(nèi)容資源，優(yōu)化閱讀策略，增強(qiáng)閱讀興趣，提高閱讀效率，引領(lǐng)全民閱讀。