英語課程資源的分類與開發(fā)等

英語課程資源的分類與開發(fā)

北京師范大學教授程曉堂在《課程·教材·教法》2019年第3期上撰文認為，英語課程資源在教學中起著重要的作用，它可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源包括外在物化載體（承載課程知識、技能和其他信息的課程標準、教材、教參等文本及音像資料）和內(nèi)在生命化載體（師生在教學交往中形成的經(jīng)驗、情感、價值觀），而條件性資源包括教學設施設備（教學活動場地、教學用具、教學設備）和作息時間（上課時間、自習時間、娛樂休閑時間）。教學中教師要重視開發(fā)和利用英語課程資源，如開發(fā)素材性資源，要選用真實、地道、完整、多樣的英語素材，不要一味地圍繞教材來開發(fā)練習冊、檢測題、導學案等教輔材料，還要重視開發(fā)和利用英語分級讀物、在線或離線的英語學習軟件等資源，或者讓學生結伴到各行各業(yè)中去尋找英語學習素材。

學科教學知識轉(zhuǎn)化的路徑

華中師范大學教授但武剛、碩士研究生萬燦娟在《外國中小學教育》2019年第3期上撰文認為，學科教學知識的轉(zhuǎn)化是指學科知識與教育學知識在教育實踐中融合轉(zhuǎn)化為學科教學知識，旨在通過教師的教學把學科知識轉(zhuǎn)化為學生個體的知識。要實現(xiàn)學科教學知識的轉(zhuǎn)化，教師需要構建“立體化”的學科知識，即在讓學生學習一門學科知識時，不能局限于對教材知識的掌握，而要關聯(lián)與學科知識有關的客觀世界，根據(jù)學科邏輯進行橫向和縱向的聯(lián)系，形成個體知識網(wǎng)絡，構建學科知識的背景和基礎。比如，語文學科知識在言語形式上包括語言學、文學等知識，在言語內(nèi)容上包括哲學、宗教、歷史等學科知識。此外，教師還要尋求“開放式”轉(zhuǎn)化協(xié)同體，多跟校內(nèi)外的同行交流、學習，利用互聯(lián)網(wǎng)尋求線上協(xié)同體，比如關注有利于促進學科教學知識轉(zhuǎn)化的公眾號，加入或創(chuàng)立線上交流室、工作室、論壇等，在共享合作中提高學科教學知識轉(zhuǎn)化的能力。

整本書閱讀中改寫的幾種類別

湖南師范大學教授楊志明、碩士研究生董仕霞在《教育測量與評價》2019年第3期上撰文認為，在整本書閱讀中進行改寫與常規(guī)改寫不同，它是在原著故事框架、人物形象、事件情節(jié)、語言風格的基礎上，融入學生的個人風格，對原著內(nèi)容在時間和空間上進行延伸和拓展，寫出與原文基礎一致而又有所不同的內(nèi)容。在整本書閱讀中進行改寫有下面幾種類別：一是內(nèi)容的改寫，包括語言的改寫，即對原著進行改寫時融入了學生個人的語言風格，讓讀者感受到原文與改文存在的異同，而非原文的翻版;二是環(huán)境的改寫，即把文中的人物、環(huán)境進行詳細描寫，增加細節(jié)，推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐富文章內(nèi)容;三是情節(jié)的改寫，即改變故事的關鍵點或?qū)﹃P鍵事件進行改編;四是結構的改寫，即不改變原文內(nèi)容和思想，把段落、層次、過渡、順序等邏輯關系進行重組。

繪本教學中兒童主體地位的重構策略

贛南師范大學講師謝章蓮、溫海燕在《現(xiàn)代中小學教育》2019年第3期上撰文認為，繪本教學日益成人化和功利化遮蔽了繪本之于兒童的本真價值，因此，重構繪本教學中兒童主體地位十分重要。首先，我們需要關注兒童的自主感受和快樂體驗，選擇有豐富畫面和有趣細節(jié)的繪本，因為這樣的繪本更能與孩子的內(nèi)在經(jīng)驗相聯(lián)系，引起孩子的共鳴。比如，學生讀完《鼠小弟》系列繪本后，鼠小弟等各種小動物的堅強、勇敢及面對困難的執(zhí)著自然也會影響他們的價值取向和行為方式。其次，雖然每一部繪本都有自己的主題，但繪本的主題未必就是教學目標，因此，我們不必糾結孩子是否把握了繪本主題，而應尊重兒童的不同背景，促進兒童與繪本的互動，如《是誰嗯嗯在我的頭上》可以有講衛(wèi)生、學會原諒、堅持、樂觀等主題。

高中語文課程專題教學操作流程

北京師范大學講師李倩、博士研究生李煜暉在《中國教育學刊》2019年第3期上撰文認為，高中語文課程專題教學注重典型知識的建構生成，遵循專題研討、合作探究、促進學習的評價方式等原則，教師可以按照以下流程實施教學：①師生共同商定學習專題，可以研究某一類語言現(xiàn)象、文學現(xiàn)象或文化現(xiàn)象，也可以研讀某一本經(jīng)典名著，還可以系統(tǒng)閱讀和研究某一位重要作家的創(chuàng)作風格，然后由教師規(guī)劃課程周期，整體設計課程目標、教學方略等，制訂專題學習課程方案;②在實施專題教學時，教師要搜集和整理學生的提問，指導學生對問題的語言表述進行修正并教會學生提問，幫助學生對遴選出來的問題進行分類，根據(jù)興趣選擇自己的研究問題等;③專題學習過程涉及提問、鑒賞、研究、討論、宣講等任務，學生需要通過合作學習的形式完成這些任務，最后教師進行學習性評價。

（責編 歐孔群）