微信視域下高中生物學微學習模式的構(gòu)建

江愛萍

(浙江省金陵高級中學 長興 313100)

1 微學習內(nèi)涵與特點

所謂微學習是指教育者充分利用碎片的時間和不固定的空間，利用“微媒體”對學生進行“微教育”的一種教育輔助方式[1]。微學習作為一種全新的學習模式，是在“微時代”背景下產(chǎn)生的，教育者以微信等網(wǎng)絡媒介為工具，以學生為主體，充分運用網(wǎng)絡媒介的便捷性、平等性、靈活性和交互性等特點[2]，以學生喜聞樂見的形式，對學生開展?jié)撘颇?、潤物無聲的教育。

1.1 用于課前預習 課前預習是學生自學的一種方式，更是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的有效途徑，通過先學后教，給學習提供支撐。教師根據(jù)每節(jié)課的教學重難點，結(jié)合學情篩選出學生在學習過程中可能出現(xiàn)的學習障礙。例如，對某一核心概念的片面理解、對某一抽象概念無法具體化和思維定勢等，錄制微課視頻。結(jié)合文字、圖片等編輯成一條“圖文信息”，發(fā)布在微信公眾號上，作為課前預習的微學習內(nèi)容。學生在預習的過程中能準確地把握重難點，并進行自主學習與思考，把不懂的問題帶到課堂上討論和處理。既節(jié)約了課堂時間，提高了課堂的教學效率，又增加了學習中師生、生生的互動，培養(yǎng)了學生的自主學習與合作能力。

1.2 用于課后復習 課后復習是鞏固已學知識，避免遺忘、加深理解的必要環(huán)節(jié)。微課視頻短小精悍，一個話題、一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生復習所用。由于微課視頻可以反復播放，能使學生有效地理解所學知識點，突破重點、難點，達到查漏補缺的作用。教師在微信公眾平臺群發(fā)推送學習內(nèi)容到移動終端，學生可根據(jù)自身情況安排學習時間，并根據(jù)自身學習程度隨時調(diào)節(jié)學習速度和方式，不懂的地方可反復觀看、思考和做筆記，還可在班級微信群與其他學生、教師互動，尋求幫助。完成一項內(nèi)容的學習后，教師在班級微信群發(fā)布相關微練習，進行過關檢測。針對學生的過關情況，教師與其進行個別交流與指導，并提出合理的學習建議，增強學生自主復習的效果。

2 微學習模式的實施

2.1 申請微信公眾號，建立微學習平臺 經(jīng)網(wǎng)上申請，在微信公眾平臺注冊一個個人公眾號，作為開展生物學微學習的平臺，每天可群發(fā)一次消息。教師每天定期推送相關學習內(nèi)容，并利用“圖文分析”功能對學生的“原文閱讀”次數(shù)、“微信收藏”次數(shù)等信息進行統(tǒng)計分析。

為提高學習的精準性，公眾號中可設置3個主菜單：“基礎知識”“邏輯推理”和“實驗探究”。在每個主菜單下再設置若干子菜單：“基礎知識”類根據(jù)必修模塊設置“分子與細胞”“遺傳與變異”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；“邏輯推理”類根據(jù)內(nèi)容不同，設置“DNA計算”“孟德爾定律”和“蛋白質(zhì)計算”；“實驗探究”類根據(jù)實驗類型不同，設置“探究類”“模擬類”“驗證類”和“觀察類”。每個子菜單均鏈接相應“圖文信息”，讓每位學生都能輕松地找到適合自己的學習內(nèi)容。

2.2 梳理考綱知識點，建立微資源庫 根據(jù)新高考的考試要求，調(diào)查學生疑難點內(nèi)容，并有針對性地錄制微課視頻，上傳到微信公眾平臺，再結(jié)合適當?shù)奈淖?、圖片等編輯成“圖文信息”，群發(fā)推送至每位學生。根據(jù)學生所有疑難點內(nèi)容，編輯成“圖文信息”集，將學生的學習需求與學習資源進行無縫對接，從而建立一整套用于微學習的資源庫。

例如，在學習“遺傳信息的表達”一節(jié)時，學生普遍感覺“RNA和蛋白質(zhì)合成”的過程微觀而復雜，掌握起來難度較大。對于該節(jié)內(nèi)容的學習，教師可將“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”的兩個過程分開，分別從定義、場所、條件、過程和產(chǎn)物等各個方面，錄制兩個過程的詳細微課視頻，再結(jié)合文字、圖片和動畫等制作成“圖文信息”，分別推送至微信公眾號(?電子資源)。這樣便于學生根據(jù)自己的學習情況，對難點問題進行有針對性的復習，使所學知識更扎實、有效。

2.3 微信群里互動，建立學習微交流基地 在各自班級微信群中，學生與學生之間，學生與教師之間，通過發(fā)送文字、語音和圖片等形式，輕松實現(xiàn)互動交流，且不受時間和空間的限制。教師在微信群發(fā)布與學習內(nèi)容有關的問題，讓學生進行探討，可以充分調(diào)動學生的學習熱情。

例如，在微信公眾號發(fā)送“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響——小圓片法”的學習內(nèi)容后，在微信群設置以下問題： ①抽完氣體的小圓片為什么會沉入水底？②光照后，小圓片為什么又會浮起來？③光合作用的強度如何檢測？在微信群中的這種互動與交流，不僅促進了學生對于知識的理解和鞏固，而且培養(yǎng)了學生主動提出問題和解決問題的能力。

2.4 微信過關檢測，保障微學習效果 每一次課堂微學習后，教師會精心設計相應過關微練習，發(fā)布在班級微信群，要求每位學生單獨進行解答，并將各自解題答案私信發(fā)給教師批閱，進行微信過關。

例如，在教“關于自由組合定律的解題技巧”一節(jié)時，學生在微信公眾號自主學習了“用分離定律解決自由組合問題”的解題技巧后，教師設計幾題有關技巧應用的題目，發(fā)布在微信群。要求每位學生獨立完成，并進行該解題技巧的過關檢測。教師根據(jù)每位學生過關情況，及時作出反饋和點評，給出合理的學習建議。教師通過學生微信過關情況，不僅可了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，而且便于教師在教學中不斷調(diào)整與完善，或進行個別指導并提出合理的學習建議，從而形成精準高效的學習對接。

3 應用微學習的反思

微學習模式作為一種新興的學習模式，是教育理念與科技發(fā)展相融合的必然結(jié)果，將生物學學習從“一對一”學習變成“一對多”學習，“被動”學習變成“主動”學習，無疑是課堂教學的有利補充。微學習模式的應用，不僅提升了教師的專業(yè)能力，有效地促進了課堂教學，而且為學生綜合利用零碎時間提供了便利。

當然，微學習模式的應用給教師和學生帶來便利的同時，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題： ①基于微信公眾平臺的學習是開放式的，對學生學習情況的管理不夠直接。在微學習過程中，對于平臺所推送的信息，學生僅僅瀏覽了標題，還是認真閱讀了內(nèi)容？對于推送的信息，學生掌握的深度如何判斷？學生學習過程的真實性與有效性如何？教師務必要制定一個有效的評價與反饋機制，對學生微學習的參與度、掌握度、運用度等方面進行綜合評價，具體涉及關注微信公眾號進行微學習的頻率、微信群互動的積極性、過關檢測的正確率、微學習習慣養(yǎng)成等內(nèi)容，進行自評和師評。再者，教師還可以將虛擬網(wǎng)絡中的微學習內(nèi)容定期在真實的課堂中進行檢測，進一步反饋學生的學習效果，提高微學習的有效性。②如何確保每位學生都能通過微信公眾平臺進行自學，激發(fā)每位學生的學習積極性。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學生能夠定期點擊平臺中的菜單內(nèi)容進行學習，但仍有少部分學生缺乏這種學習的主動性，沒有教師的督促，他們就會產(chǎn)生惰性。對于這類學生，教師必須投入更多的時間和精力，借助微信與其溝通交流，進行個別輔導，保障微學習的有效開展，使微學習成為課堂教學的有利補充，從而實現(xiàn)碎片化和系統(tǒng)化的有機結(jié)合。

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