內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族學生日常管理工作探索
——以太原科技大學為例

宋霞

（太原科技大學，山西太原 030024）

在內(nèi)地高校開展少數(shù)民族學生教育是黨中央、國務(wù)院根據(jù)民族地區(qū)實際情況做出的一項重大戰(zhàn)略決策，是保證民族地區(qū)多出人才、快出人才，出好人才的特殊有效措施，是促進民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是落實黨的民族政策的具體措施，對于維護做過統(tǒng)一、反對民族分裂、 增進民族團結(jié)和實現(xiàn)民族地區(qū)經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展和長治久安具有重大意義。內(nèi)地高校開展民族教育其根本宗旨在于培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的接班人和建設(shè)者，為民族地區(qū)尤其是邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展和各民族的團結(jié)進步提供人才支持。事實充分證明，內(nèi)地高校民族教育的實施和發(fā)展，是全面貫徹當?shù)慕逃结?，加速民族高等教育發(fā)展和進一步落實黨的民族政策的生動實踐，是我國民族團結(jié)的豐碩成果，是民族教育改革的成功之路。

1 太原科技大學新疆籍民族學生的基本情況

太原科技大學積極響應(yīng)國家的民族教育政策，于2014年開始招收新疆籍少數(shù)民族學生，截至2018年太原科技大學有新疆籍少數(shù)民族學生124 人，男生67人，女生57 人，分布如下，維吾爾族93 人，哈薩克族20 人，回族6 人，柯爾克孜族3 人，塔塔爾族1 人，塔吉克族1 人，人數(shù)比例見圖1。到目前為止，我校2014 級新疆籍少數(shù)少數(shù)民族學生已畢業(yè)，2014 級總共11 名新疆籍少數(shù)少數(shù)民族學生，其中9 人已找到工作，有2 人待業(yè)，就業(yè)率為81.8%。

圖1 新疆籍少數(shù)民族學生分布圖

2 新疆籍少數(shù)民族學生的日常管理

新疆籍少數(shù)民族學生的出現(xiàn)，使得學校的學生工作出現(xiàn)了新情況，新問題，做好新疆籍少數(shù)民族學生的學生工作關(guān)乎民族地區(qū)人才培養(yǎng)，民族團結(jié)、和諧校園建設(shè)，經(jīng)過對2014 級學生四年管理的摸索，學校對于新疆籍民族學生管理的日常模式日臻完善。

2.1 學校管理機構(gòu)架設(shè)

學校針對招收有新疆籍少數(shù)民族學生的二級學院設(shè)立了少數(shù)民族學生教育管理服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，機構(gòu)完善，責任明確。

二級學院書記院長帶隊，由專職輔導(dǎo)員和班主任負責新疆籍少數(shù)民族學生的日常工作，并配合新疆派駐學校的內(nèi)派老師共同完成對新疆籍少數(shù)民族學生的思想教育工作。

2.2 強化學生思想政治教育

學校按照大學生思想政治教育規(guī)劃要求對全體學生進行包括理想信念教育、 愛國主義教育等內(nèi)容的思想政治教育，并針對有少數(shù)民族學生（尤其是有新疆籍少數(shù)民族學生）的學院重點加強民族團結(jié)教育、法制教育，積極鼓勵少數(shù)民族學生入黨入團。從調(diào)研結(jié)果看絕大多數(shù)少數(shù)民族學生對全面建成健康社會，實現(xiàn)中華民族的偉大夢想充滿欣喜。

2.3 創(chuàng)新日常管理方法

學校在少數(shù)民族學生管理過程中采取了一些措施，譬如和漢族學生混合住宿、鼓勵他們積極參加學生社團組織、積極參加校園文化活動等，針對新疆籍少數(shù)民族學生學校采取四個“一幫一”措施，一是學院中層領(lǐng)導(dǎo)干部與新疆少數(shù)民族學生一幫一； 二是輔導(dǎo)員與新疆少數(shù)民族學生一幫一； 三是班主任與新疆少數(shù)民族學生一幫一；四是學生干部、學生黨員與新疆少數(shù)民族學生一幫一。并單獨設(shè)立清真食堂窗口、單獨洗浴空間。少數(shù)民族學生辦理護照、出國嚴格由學校保衛(wèi)部門配合公安機關(guān)審查。學校嚴禁少數(shù)民族學生在校園內(nèi)開展宗教活動，在民族節(jié)日之際，學校給予少數(shù)民族學生一定的關(guān)懷和幫助。

2.4 改革教育教學方法

學校少數(shù)民族學生采取和漢族學生同樣的教學計劃、教材、教學方式、考試標準等。針對新疆籍少數(shù)民族學生學習基礎(chǔ)差的情況，學校及學院采取了一對一、多對一的學習幫扶措施，從2014 級畢業(yè)生情況反饋來看，效果不錯。學校2018年新疆籍少數(shù)民族學生共計11 人，其中10 人順利拿上了學位證和畢業(yè)證，只有1人沒有學位證。筆者所帶的三名同學，其中一名因為通過了英語四級，已經(jīng)順利簽約徐工集團，剩下兩名同學已參加了西部計劃，三名同學已全部就業(yè)。

2.5 實施精準學生資助工作

針對新疆學生家庭普遍困難的現(xiàn)實情況，在新生入學之初，學校對無力繳納學費的新疆籍民族學生開通了入學“綠色通道”，并為他們發(fā)放了500 元的困難補助，各學院也給予一定金額的困難補助。在國家助學金評選過程中，給予一定的傾斜，而且優(yōu)先為其提供勤工助學崗位。在少數(shù)民族傳統(tǒng)的節(jié)日古爾邦節(jié)當天，學校為每位學生發(fā)放了300 元的節(jié)日慰問金。

3 少數(shù)民族學生管理中存在的問題及對策

3.1 日常管理中遇到的困難

因為新疆籍少數(shù)民族學生是我們學校新生事物，在四年的學生管理工作中肯定會遇到各種問題，現(xiàn)筆者結(jié)合自身輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷把這些在工作中遇到的攔路虎及解決方法寫出來，與大家分享。

3.1.1 語言及專業(yè)學習的障礙

正如前面提到的，考慮到新疆少數(shù)民族學生的實際情況，為了發(fā)展新疆的需要，國家對新疆籍少數(shù)民族學生的錄取分數(shù)線比較低，這些學生在入學時起點就比其他同學稍低些。他們因為生活環(huán)境的局限，漢語水平不高，而在內(nèi)地高校授課都是漢語教學，以作者所帶學生為例，他們學的都是工科類的課程，對部分課堂內(nèi)容的理解感到非常吃力。如何能讓新疆籍少數(shù)民族學生順利畢業(yè)，是一個值得思考的問題。

3.1.2 人際交往能力不強

新疆距離內(nèi)地非常遠，因為地域及民族文化的差異，民族文化與內(nèi)地不同，使得新疆籍少數(shù)民族學生產(chǎn)生了更強烈的民族意識，只偏愛跟本民族的同學在一起，他們說著自己的語言，自成一個小團體。不主動和本班級的同學一起生活學習，不主動參加院系社團比賽和班級的集體活動，缺乏一種積極融入內(nèi)地學習和生活環(huán)境的意識。因此，如何能使新疆籍少數(shù)民族學生更快地融入到班級生活中是一個值得教育者思考的問題。

3.1.3 在學生組織問題上的困惑

根據(jù)對作者所帶的新疆籍少數(shù)民族學生的觀察，這些少數(shù)民族學生與廣大的漢族學生在思想品德方面有著很多共同點，都有著強烈的愛國情懷，希望祖國繁榮富強；堅決支持黨中央的各項改革措施和方針；在思想上積極要求進步，勤奮好學，渴望成才；注重個人思想品德素養(yǎng)的提高，積極爭取進步靠攏黨組織，明確表示入黨的意愿。但是學生黨員首先要在把專業(yè)學習成績放在重要的位置，大部分新疆籍少數(shù)民族學生是難以達到學習成績這一要求，這是工作中遇到的另一個困惑，如何解決，值得深入思考。

3.1.4 家庭經(jīng)濟困難影響學習

結(jié)合筆者所帶幾個少數(shù)民族學生的實際來看，家庭經(jīng)濟收入來源單一，人口多，家庭經(jīng)濟普遍困難，以致拖欠學費，連生活費也成問題。

為了生活，一些學生利用學習的空檔去打工，來補貼自己的生活費，這帶來新的矛盾，新疆籍少數(shù)民族學生的學習基礎(chǔ)較差，更需要自身多努力來學習，但是受家庭經(jīng)濟因素的影響，他們還需要占用更多的時間來打工。長此以往，學習成績很難提高，事與愿違。

3.1.5 個別學生思想上存在靠、等、要等消極思想

學校招收的新疆籍少數(shù)民族學生有些出自內(nèi)初班或內(nèi)高班，他們享受了國家的資助政策，有些同學把這種資助政策視為理所當然，甚至在進入大學后仍然有這種希望被照顧被幫助的想法。例如在學習上，有些同學寄希望于學校對其降低畢業(yè)標準，能拿到兩證等。如何讓學生從思想源頭摒棄這些錯誤的思想是輔導(dǎo)員和專任教師應(yīng)該深入思考的問題。

3.2 解決問題的對策

3.2.1 對學生有明確的定位

新疆籍少數(shù)民族學生雖然是一個特殊群體，這就要求在工作中必須明確新疆籍少數(shù)民族學生與內(nèi)地學生存在的差異，正確對待群體差異性，管理模式不能停留在“一刀切”的層面上，要探索個性化的管理教育模式。輔導(dǎo)員要在提高自身素質(zhì)上下功夫，更多地了解新疆少數(shù)民族文化、風俗習慣，探索學生管理的新方法。

3.2.2 加強學業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)幫扶

如何能夠提高新疆籍少數(shù)民族學生的成績，學校開展的一幫一幫助活動效果很好。

同時，學校從大一開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，提升學生社會競爭力。學校召開就業(yè)專題會，根據(jù)每個新疆籍少數(shù)民族學生的就業(yè)需求和自身情況，精準發(fā)力，采取走出去引進來的方法，根據(jù)用人單位的需求，推薦合適用人單位的畢業(yè)生，取得了不錯的效果。從用人單位的反饋來看，新疆籍少數(shù)民族學生表現(xiàn)良好。

3.2.3 言傳身教的感恩教育

感恩教育不是紙面上的東西，而是要通過輔導(dǎo)員的言傳身教達到潤物細無聲的效果。對于新疆籍少數(shù)民族學生來說更是如此，他們身在內(nèi)地，每年只有寒暑假能與家人團聚，在內(nèi)地的時間里，輔導(dǎo)員要通過與學生的日常交流，讓學生把我們當成他在內(nèi)地的親人，這樣我們就能第一時間掌握學生的思想動態(tài)和生活中面臨的實際困難。通過細致入微的關(guān)懷讓學生感覺到你的善意，感覺到學校和老師的溫暖，自覺地融入學校大集體。

作為大學生群體中的重要組成部分，新疆籍少數(shù)民族學生是未來新疆建設(shè)的生力軍，作為高校日常學生工作的管理者，身上責任巨大，要用我們的“五個心”耐心、愛心、真心、細心、熱心來為祖國西部建設(shè)貢獻自己的力量。