物理社團(tuán)“浸潤式”課堂教學(xué)探究

林淳

【摘 要】學(xué)生參加物理社團(tuán)“浸潤式”活動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過參與社團(tuán)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，優(yōu)化物理課第二教學(xué)課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效；有助于加強(qiáng)師生互動；樹立學(xué)生的主體地位，“浸潤式”教學(xué)有利于豐富教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對新課改的適應(yīng)性；也有利于為課堂有效教學(xué)提供重要的理論指導(dǎo)，為推進(jìn)新課改開辟新的路徑。

【關(guān)鍵詞】物理社團(tuán)；浸潤式；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0152-02

社團(tuán)的出現(xiàn)除了豐富學(xué)生校內(nèi)外生活的同時(shí)也全面發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長，而“浸潤式”物理社團(tuán)充分發(fā)揮了第二課堂的作用，結(jié)合初高中物理教材所涉及的知識來設(shè)計(jì)社團(tuán)活動，并涉及部分課外電學(xué)動手課程，培養(yǎng)學(xué)生對物理科學(xué)的好奇心，脫離平常課堂的枯燥和

呆板[1]。

1 高中物理教學(xué)中常見的缺陷

1.1 物理課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味

物理學(xué)家丁肇中曾說：“好奇心是科學(xué)的原動力?！备咧猩F(xiàn)在所學(xué)習(xí)的物理學(xué)科知識，就是科學(xué)家們在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動下和堅(jiān)持不懈的探索精神的努力下所得出來的。若學(xué)生也和科學(xué)家一樣有著強(qiáng)烈的好奇心，而老師又抓住學(xué)生的好奇心教會他們探索并學(xué)習(xí)知識，這樣的物理課堂教學(xué)更吸引學(xué)生。然而，學(xué)生除了認(rèn)真聽課就是勤加練習(xí)，生怕漏過一丁半點(diǎn)老師講過的的知識，生怕考試成績比不過別人。并且因?yàn)檎n時(shí)的緊迫，有時(shí)一節(jié)課都被教學(xué)內(nèi)容公式推導(dǎo)填得滿滿當(dāng)當(dāng)，導(dǎo)致缺乏時(shí)間和精力去培養(yǎng)學(xué)生好奇心。

1.2 學(xué)生缺乏動手能力

受長期以來的教學(xué)模式的影響，以及學(xué)校壓縮每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘的制約，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師的物理教學(xué)課堂，主要是教師單方面的教，學(xué)生單方面的聽，進(jìn)行多次重復(fù)的訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，而親自動手實(shí)踐的機(jī)會則是少之又少，由于學(xué)生很少有機(jī)會親手去做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步互動交流，高中生很難從物理課程的學(xué)習(xí)興趣和探究中對物理產(chǎn)生熱情。

2 高中物理社團(tuán)“浸潤”課堂辦法

2.1 硬件支持

2.1.1 實(shí)驗(yàn)室場地的支持

“浸潤式”物理社團(tuán)需要場地，而最完美的場地便是學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室。物理實(shí)驗(yàn)室本就是學(xué)生在中學(xué)階段相對于教室而言比較樂意接受的教學(xué)場所，并且實(shí)驗(yàn)室相對教室開闊明亮，相對室外又不會受天氣因素影響，更因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)室各種安全措施都比較完善，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中舉行社團(tuán)活動既舒適又安全。

2.1.2 器材支持

“浸潤式”物理社團(tuán)活動設(shè)計(jì)是按照教材中而來，避免不了要使用到一些物理設(shè)備器材，如電壓表、電流表、萬用表等器材，所以“浸潤式”物理社團(tuán)大多數(shù)活動都必須要求大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來支持。

2.2 “浸潤式”社團(tuán)活動設(shè)計(jì)操作

2.2.1 社團(tuán)“ 浸潤 ”需從課本著手

學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科多在聽講和練習(xí)中度過，雖然隨著課堂的不斷創(chuàng)新，媒體技術(shù)也不斷跟進(jìn)，讓課堂多了一抹聲色。很多實(shí)驗(yàn)操作也因媒體視頻以及各種微課的介入，提高的課堂的效率，甚至出現(xiàn)以時(shí)評微課替代實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“看到了”實(shí)驗(yàn)，而真正的操作并不多。學(xué)生不僅僅少了操作上的體驗(yàn)，更少了知識的遷移的創(chuàng)新，并且物理課不是每一個(gè)內(nèi)容都配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，所以物理社團(tuán)“浸潤”很有必要。如虹吸原理的學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂中很少得到實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生也因此多了很多遺憾，本來興趣滿滿的來聽課，聽到的卻是一堆理論知識，對此一些教師會舉一些生活中的事例，但是學(xué)生沒有生活在那個(gè)環(huán)境，不能親身經(jīng)歷，無法聽懂老師在講的是什么。對此社團(tuán)設(shè)計(jì)活動，教學(xué)生用制作一個(gè)虹吸原理自動澆花器，并讓學(xué)生解釋自動澆花器的原理，最終揭示虹吸的實(shí)質(zhì)是因?yàn)橐后w壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)而產(chǎn)生，區(qū)分于連通器原理。這樣，從學(xué)生書本而來的實(shí)驗(yàn)拓展，讓學(xué)生知道自己所學(xué)過的知識是有實(shí)質(zhì)用處的，而不是為了學(xué)而枯燥地學(xué)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)重力課程后，社團(tuán)教學(xué)生制作鉛錘。利用鉛垂在重力作用下懸掛后，方向總是豎直向下的原理，通過被檢測的物體與鉛垂線比較后，確定其是否豎直。鼓勵(lì)學(xué)生用自己做好的鉛錘去探索學(xué)校的建筑以及教室門窗是否豎直，讓物理知識“浸潤”物理課堂。還可讓學(xué)生自制電容器，并且讓自己做的電容器進(jìn)行充電放電等內(nèi)容。

除此之外還有很多課堂的東西可以搬到社團(tuán)中來，讓學(xué)生在社團(tuán)中將課堂知識用來實(shí)踐，讓社團(tuán)“浸潤”到課堂中，學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R學(xué)以致用，不再感覺學(xué)習(xí)的知識只能用來寫練習(xí)和用來考試。學(xué)生認(rèn)識到物理知識的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)也會更用心，學(xué)習(xí)物理不再枯燥乏味。

2.2.2 課外電學(xué)動手課程“浸潤”物理課堂

物理社團(tuán)可選擇從神奇的電學(xué)著手，打消女生對電的恐懼，加強(qiáng)男生對電安全意識。高中女生對電路知識存在恐懼心理，女生一般不知道什么是安全電壓，對帶電的線路有莫名的恐懼，哪怕僅僅是看到兩節(jié)干電池因短接冒出的火花有些女生也會高聲尖叫；男生對處理電的問題卻莫名的膽大，對電抱有很大的興趣，但卻沒有太多對用電的基本常識，表現(xiàn)出一副無畏的表情，覺得怎么弄都不會出事，不就是冒一些火花而已。

從使用干電池和漆包線制作電磁鐵入手，打消女生對電的恐懼，再從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)利用磁鐵和漆包線以及電池制作簡易小電機(jī)提起女生對電的興趣。此時(shí)男生也跟進(jìn)，鼓勵(lì)女生大膽嘗試，增加女生對電的安全感。做完以上活動之后指導(dǎo)學(xué)生辨別一些電學(xué)元件，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)電路中真正的電學(xué)元件的“長相”。讓學(xué)生接觸電阻、電容、二極管、三極管、光敏電阻等高中物理中涉及的卻沒觸碰過，甚至還有一些沒看到過的電學(xué)原件。最后教學(xué)生使用電烙鐵焊接一些簡單電路，如焊接光電開關(guān)，焊接聲控開關(guān)，制作礦石收音機(jī)等活動，告訴學(xué)生明白這些元件的工作機(jī)理，并在焊接電路時(shí)，讓學(xué)生體會到安全用電的重要性。

這一系列的活動的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生克服了恐懼心理，又提高了學(xué)生的安全用電意識，同時(shí)還增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的好奇，甚至還會因?yàn)殡妼W(xué)的各種神奇，促使學(xué)生努力學(xué)好基礎(chǔ)知識，萌發(fā)用所學(xué)知識去解釋這些“神奇”現(xiàn)象的欲望。利用社團(tuán)活動激起學(xué)生對物理的好奇心，引起課外探索精神，從而達(dá)到物理社團(tuán)“浸潤”物理課堂的作用。

3 物理社團(tuán)“浸潤”課堂的必要性

通過物理社團(tuán)“浸潤”課堂，釋放學(xué)生好動手的天性。對于這個(gè)年齡段的學(xué)生，好動手本是天性，因勢利導(dǎo)，將這種本能引導(dǎo)至技術(shù)實(shí)踐中去。傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，則抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與這個(gè)青少年年齡段的心理特點(diǎn)不相符，從而影響教學(xué)效率的提高。物理社團(tuán)對第一課堂的“浸潤”，給了學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生的天性得以彰顯。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索精神，使學(xué)生敢于創(chuàng)新勇于嘗試。

4 結(jié)束語

物理社團(tuán)“浸潤”課堂也符合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”的基本理念[2]。教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展角度考慮，除了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力之余，也應(yīng)盡教師自身最大努力的去培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和真正對知識渴求的欲望。學(xué)生通過參加物理社團(tuán)“浸潤式 ”活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，優(yōu)化物理課第二教學(xué)課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效；“浸潤式”教學(xué)有利于豐富教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對新課改的適應(yīng)性；也有利于為課堂有效教學(xué)提供重要的理論指導(dǎo)。為推進(jìn)新課改開辟新的路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策思考-基于黔東南高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（23）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.