信息技術(shù)助力低年級的識字與書法

張秀玲

內(nèi)容摘要：21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字與書法。但對于低年級學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)生年齡小，注意力易分散，學(xué)得快忘得也快，怎么樣才能完成目標(biāo)中規(guī)定的識字與書法任務(wù)呢？假如在此過程中，巧妙有效地利用好現(xiàn)代的教育技術(shù)就能起到事半功倍的效果。所謂信息技術(shù)，就是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)。它以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，能激起孩子們識字與書法的興趣，促使孩子們積極主動地參與到識字與書法過程中，從而提高識字與書法效度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 低年級 識字與書法

一.吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的識字與書法興趣

“興趣是最好的老師”只有使識字與書法學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種愉快的、富有吸引力的學(xué)習(xí)體驗，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗。低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，色彩豐富的畫面，有趣的故事情節(jié)，美輪美奐的聲音、動畫創(chuàng)設(shè)的情景都會深深地吸引孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版小學(xué)語文第二冊《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的童話故事。它通過小黃鶯、小燕子和小麻雀的對話，展示了春雨給大地帶來的變化。課前先播放一段視頻：春天來了，春雨淅淅瀝瀝地下著，像春姑娘紡出的線，配之活潑輕快的歌曲《春雨沙沙》，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天以及春雨給大地帶來的勃勃生機(jī)有了初步的感知。在學(xué)生充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示美麗的桃花圖，朵朵桃花中插入了本課所要學(xué)習(xí)的漢字，動畫出示小黃鶯，說：“春天來了，桃花朵朵，假如你能認(rèn)出每朵桃花上的字，桃花就變成粉色的。這種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動了學(xué)生識字與書法的興趣，同時還促進(jìn)了低年級學(xué)生注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

二.清晰展示字理，培養(yǎng)學(xué)生自主識字與書法的能力

漢字是世界上獨(dú)一無二的表意文字，絕大多數(shù)的漢字是有規(guī)律可循的，尤其是占漢字?jǐn)?shù)量90%以上的形聲字。按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，容易被兒童接受。這一過程的演示假如用語言來描述是很難表達(dá)清楚的，即使表達(dá)清楚了，對低年級的學(xué)生來說，無疑是緣木求魚。但如果用電腦展示造字的方法和規(guī)律，學(xué)生就會一目了然。

1.演示象形字的變化。象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，它是用線條和筆畫把要表達(dá)物體的外形特征大體地勾畫出來，學(xué)生了解之后，可以有效地幫助識記。在低年級的生字中，有一部分是象形字，如第一冊《識字與書法一》中的《口耳目》一課，就向?qū)W生展示了象形字的特點(diǎn)。這些字看似簡單，但對一年級學(xué)生來說，識記仍有困難。鑒于這一點(diǎn)，在教學(xué)中采用富有動感的畫面，演示從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字的變化過程，使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，讓學(xué)生一目了然。例如，教學(xué)“火”字時，先借助多媒體出示熊熊的火把圖，讓學(xué)生觀察火燃燒時的樣子，再在電腦上畫出“火”的簡筆畫。然后老師相機(jī)出示“火”的抽象圖、古體字，最后在屏幕上打出楷體“火“字。引導(dǎo)學(xué)生把“火”的各部分與火把圖各部位對照，找出實物圖、象形字和現(xiàn)代簡化字之間的聯(lián)系。這樣，他們的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.展示會意字的字義。會意字是用幾個偏旁之意按事理聯(lián)系形成一個新義的方法造出來的字。第一冊識字與書法教學(xué)板塊中的《日月明》就是按會意字歸類識字與書法的。在教學(xué)時，就可以注意借助電腦揭示其構(gòu)字原理，讓學(xué)生明白會意字與各部分自已之間的聯(lián)系。如：在教學(xué)漢字“明”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽和一個輪彎彎的月亮，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個“日”字，彎彎的月亮也變化成一個“月”字，它們組合成一個光彩奪目的“明”字，明白了日月同輝就是“明”。學(xué)生看到這一奇妙的變化，就是一個由形象到抽象的變化，信息技術(shù)使原本抽象的漢字變得具體可感了。再如：學(xué)習(xí)“煩”字，教師先告訴兒童，“頁”字在古代是腦袋的意思，加個“火”字就組成了“煩”字，人在什么情況下比較煩躁？為什么要加個“火”字？兒童發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法。此時就可以動畫演示人在比較煩時頭上冒火的畫面。通過觀看，學(xué)生知道了“火”表示熱，腦袋發(fā)燒時很熱，人在得病時心情煩躁，“煩”字就是這樣創(chuàng)造出來的。在展示中，學(xué)生對中國漢字的神奇產(chǎn)生了由衷的感慨和興趣，輕而易舉地懂得了會意字的構(gòu)字原理，掌握了字的音、形、義，在潛移默化中積累了識字與書法經(jīng)驗，提高了識字與書法能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)）