農(nóng)村高中文言文教學(xué)策略初探

楊春旭

內(nèi)容摘要：對(duì)很多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文有很大難度，尤其對(duì)農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難更大。基于此，本文先從農(nóng)村高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難的原因;然后基于現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略;最后對(duì)本人的教學(xué)策略進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 文言文 教學(xué)策略

? 一.農(nóng)村高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

從文化氛圍方面來(lái)看。本校地處粵東農(nóng)村地區(qū)，從文化底蘊(yùn)來(lái)講，主要為嶺南文化，地方方言為客家方言，不比北方中原地區(qū)文化底蘊(yùn)深厚。從這個(gè)角度講，學(xué)生從小接觸到的傳統(tǒng)文化熏陶相對(duì)較少，古代文化知識(shí)的積累更少。對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)知識(shí)積累十分匱乏。

從老師教的方面來(lái)看。農(nóng)村學(xué)校的老師相對(duì)比較保守，接觸新的教學(xué)模式較少，許多老師依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，一味讓學(xué)生機(jī)械式的記憶。這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性會(huì)造成了很大的影響，既不利于實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)目標(biāo)，也不利于傳統(tǒng)文化的傳承。

從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)看。許多高一的學(xué)生依然延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，側(cè)重死記硬背，不去理解。由于高中之前的基礎(chǔ)教育太差，高一學(xué)生幾乎沒(méi)有一點(diǎn)文言語(yǔ)法常識(shí)，所以，對(duì)高一老師的文言文教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起文言文來(lái)非常吃力，還有很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有畏懼心理;久而久之，很多學(xué)生感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)特別枯燥，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)文言文非常反感。

? 二.農(nóng)村高中文言文教學(xué)策略

1.明確文言文學(xué)習(xí)的方向。從學(xué)習(xí)文言文功利性的角度講，高考就是指揮棒，高考考綱考察的文言文知識(shí)點(diǎn)就是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不失為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)捷徑。這就要求老師在教授文言文的時(shí)候，首先跟學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)文言文要學(xué)什么，讓他們有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)更具目的性。

2.夯實(shí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱的情況，老師在講授文言文知識(shí)的時(shí)候要以字詞句為重點(diǎn)。老師上課教學(xué)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生清楚課堂上的重難點(diǎn)。文言文系統(tǒng)性的教學(xué)對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要，可以讓他們有比較清晰的學(xué)習(xí)思路，比如對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的梳理，實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、文言句式等，老師在上課時(shí)都應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)貫穿始終。

3.通過(guò)朗誦來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感。朗誦可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，由于文言文距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，字詞和讀音跟現(xiàn)代白話(huà)文有很大的差異，這對(duì)學(xué)生朗誦和理解造成很大的困擾，加強(qiáng)朗讀可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校時(shí)間相對(duì)充足，可以讓學(xué)生分不同時(shí)間段朗誦文言文，比如晨讀、課前讀、晚讀，習(xí)慣性朗誦文言文可以增強(qiáng)語(yǔ)感，有助于整體提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

4.班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)了高一階段對(duì)文言文知識(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，可以在高二階段嘗試讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，從而打破老師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，可以找一些文言文小故事，給每一個(gè)小組分配具體的任務(wù)。這樣學(xué)起來(lái)既有趣，又輕松。老師在課堂上留出時(shí)間，讓每位同學(xué)跟全班同學(xué)分享自己負(fù)責(zé)的小故事，然后進(jìn)行文言知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)。最后，老師對(duì)每位學(xué)生的分享及歸納進(jìn)行總結(jié)，對(duì)歸納中遺漏的文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的小組及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式能起到很好的效果。

5.利用課外作品擴(kuò)展文言文知識(shí)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一階段應(yīng)該以課本學(xué)習(xí)為主，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí);到了高二階段，隨著學(xué)生知識(shí)積累的增多，可以適當(dāng)增加他們課外文言文的閱讀量。關(guān)于課外文言文的閱讀，老師要先做好閱讀篇目的篩選，老師篩選的時(shí)候要遵循既實(shí)用又有趣的原則。老師督促學(xué)生有計(jì)劃地增加課外閱讀量，對(duì)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。

三.農(nóng)村高中文言文教學(xué)反思

1.農(nóng)村高中文言文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。本校的學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，文言文基礎(chǔ)較差，針對(duì)這一狀況，老師必須調(diào)整教學(xué)思路，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。課后及時(shí)找學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)文言文的困惑，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.農(nóng)村高中文言文教學(xué)要循序漸進(jìn)。高中三年，文言文教學(xué)應(yīng)該有整體的規(guī)劃，高一階段應(yīng)該重課本基礎(chǔ)，高二階段應(yīng)該重自主拓展，高三階段應(yīng)該重應(yīng)試技巧和知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，高中三年一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，學(xué)生的文言文應(yīng)試能力和整體素養(yǎng)都會(huì)有很大的提升。

3.農(nóng)村高中文言文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)很枯燥，轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的文言文學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)文言文中尋找樂(lè)趣，在尋找樂(lè)趣中想著如何學(xué)好文言文，進(jìn)而高效的學(xué)習(xí)文言文。

（作者單位：廣東省惠東高級(jí)中學(xué)）