對體育復(fù)習(xí)課有效性的探索與思考
——把知識探究權(quán)還給學(xué)生

□孫靜（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校貴州銅仁554300）

對體育復(fù)習(xí)課有效性的探索與思考
——把知識探究權(quán)還給學(xué)生

□孫靜（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校貴州銅仁554300）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地觀察法對體育復(fù)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行梳理，對造成體育復(fù)習(xí)課上課難的困境原因做了詳細(xì)的分析與討論，并進(jìn)一步從自學(xué)為主，輔導(dǎo)為輔、重視學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)合作交流、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做好鞏固提高工作、增加實(shí)用性練習(xí)，提高自主探究能力等方面給出改善復(fù)習(xí)課效率的策略。

體育復(fù)習(xí)課有效性

復(fù)習(xí)課的有效性是每個教學(xué)工作者所要面臨的基本問題，尤其是在體育的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課對于鞏固、提高學(xué)生的成績有著不可忽視的作用。在常規(guī)的授課過程中，教師增設(shè)情境，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，善于利用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，把自主式探究學(xué)習(xí)成為攻破“機(jī)械式灌輸”壁壘的一把利器。但在復(fù)習(xí)課中，教師上課通常都表現(xiàn)的略微蒼白，沒有很好的提倡“互助互利、自主探究”的合作與獨(dú)立思考精神，復(fù)習(xí)效果往往低于預(yù)計(jì)、事倍功半，因此，如何提高復(fù)習(xí)課的有效性就成了重要的討論課題。

1、關(guān)于體育復(fù)習(xí)課的知識梳理

1.1、對體育復(fù)習(xí)課的認(rèn)識

體育是一門身體練習(xí)與腦力思維的學(xué)科，在其知識結(jié)構(gòu)中，基本的概念、原理、法則、技能性質(zhì)等都是體育中的基本元素，也是推演更為復(fù)雜運(yùn)動技能模型的理論與科學(xué)基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課是新知識得以鞏固、提高的輔助型課堂，在實(shí)際教學(xué)過程中，不能一味的肢解基本知識，而過多的專注于基本知識的某一面，缺乏對體育知識的整體性認(rèn)識。在復(fù)習(xí)課中，教師不宜采用大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)來對某一知識點(diǎn)加以“呆板式”強(qiáng)化。復(fù)習(xí)課的開展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺恢復(fù)記憶，彌補(bǔ)知識與能力的缺陷;二是鞏固整理已學(xué)的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化。

體育復(fù)習(xí)課在教師的心目中總是營造出這樣一種錯覺，即“復(fù)習(xí)課就是單純的練習(xí)與講解”，繼而造成復(fù)習(xí)課難上、效率低下的詬病。不難發(fā)現(xiàn)，體育復(fù)習(xí)課大多集中于對過往基本知識的灌輸與操練，難以體現(xiàn)新穎性，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，如何開展有效的體育復(fù)習(xí)課就成為了教學(xué)工作的重點(diǎn)。我們應(yīng)該明確“全面發(fā)展素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步帶動學(xué)生自主動手、動腦能力的發(fā)展，并啟發(fā)學(xué)生深入觀察、探究與總結(jié)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、整理、應(yīng)用的過程中提高自我認(rèn)知，強(qiáng)化自我認(rèn)同，為建立”自主探究”的課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

1.2、體育復(fù)習(xí)課的有效性

在新課改中，對體育學(xué)科課堂教學(xué)有效性問題作出了進(jìn)一步的明示與要求。所謂體育復(fù)習(xí)課的有效性是指，教師在體育復(fù)習(xí)課中通過一系列科學(xué)合理的教學(xué)活動，促使學(xué)生在知識獲得、人格完善與解決問題上取得長足進(jìn)步。由于體育課的教學(xué)常常是暴露在開放的環(huán)境中，學(xué)生易受到環(huán)境干擾，加上學(xué)生本來就處于一個對外部世界認(rèn)知敏感的年齡段，自我約束、控制能力不強(qiáng)是多數(shù)學(xué)生的通病，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在主動性、自主性學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)障礙。因此，教師要善于利用教學(xué)手段的豐富性，創(chuàng)造性開發(fā)新形式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力，打破“滿堂灌、機(jī)械式”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。當(dāng)下，科技日新月異，社會發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識元素愈來愈加豐富，媒體途徑越來越加開放，學(xué)生的認(rèn)知能力已得到增強(qiáng)。所以，教師要善于捕捉社會生活中的實(shí)例，并將其與學(xué)生已建構(gòu)的認(rèn)知水平相結(jié)合，努力做到把課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活整合，大膽放手讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考，幫助提高復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)效率。如在教授“蛙泳”的教學(xué)內(nèi)容時，可提前讓學(xué)生觀察青蛙游水的方式，以此增加學(xué)生對于蛙泳理解的直觀感，教學(xué)也常常收到事半功倍的效果。

2、體育復(fù)習(xí)課遭遇困境的原因

2.1、觀念守固，升學(xué)壓力使然

當(dāng)下，雖新課改推崇“全面發(fā)展”的教學(xué)理念，但迫于升學(xué)、統(tǒng)考等現(xiàn)實(shí)因素的制約，幾乎所有教師仍秉持著“體育副科”的原則，因此，學(xué)生的復(fù)習(xí)課往往會演變?yōu)榍宦傻摹摆s鴨式”亦或是自由散漫式活動。不應(yīng)將責(zé)任全推脫于教師，在學(xué)校方面，由于學(xué)校方面也存在著以學(xué)生成績高低、升學(xué)率高低等應(yīng)試教育元素為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)，也為體育復(fù)習(xí)課的正常推進(jìn)增添困難。從社會視角來看，社會人員的認(rèn)知也存在著偏頗性，大多數(shù)人對學(xué)生的定性仍是以“安全活動”作為首要任務(wù)，這種根深蒂固的體育價(jià)值觀也是導(dǎo)致教師在制定復(fù)習(xí)課時不能推行正常上課進(jìn)度與活動強(qiáng)度。

2.2、理念模糊，課時任務(wù)界線劃分不清

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師無法真正落實(shí)復(fù)習(xí)課所強(qiáng)調(diào)的“回憶、整理、反思、升華”，更不用提將復(fù)習(xí)課的內(nèi)在理念內(nèi)化吸收。教師常常受到個人或?qū)W校等現(xiàn)實(shí)原因的影響，新課進(jìn)度停滯不前，這時復(fù)習(xí)課往往成為犧牲的對象，也徹底暴露了部分教師穿新鞋走老路的教學(xué)理念，復(fù)習(xí)課赫然變成常規(guī)課，而復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念也是淪為“紙上談兵”的笑話。教師理念的不清晰、不重視，是導(dǎo)致課時任務(wù)不明確的罪魁禍?zhǔn)?，?yīng)切實(shí)加強(qiáng)對教師的理念更新，多開展關(guān)于復(fù)習(xí)課重要性的學(xué)習(xí)活動。

3、體育復(fù)習(xí)課有效性策略分析

3.1、自學(xué)為主，輔導(dǎo)為輔

復(fù)習(xí)課應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動投入到對知識的獲取過程中，以更加飽滿的心態(tài)迎接每次與老師的互動，并不是對知識做簡單、機(jī)械的處理與重復(fù)。復(fù)習(xí)課的開展旨在幫助學(xué)生將已學(xué)的知識加以歸納、總結(jié)、整理，使之能夠舉一反三，更加系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課是自我提高、自我發(fā)展的良好平臺，教師在這樣環(huán)境下，應(yīng)幫助學(xué)生建立“自我意識”，讓學(xué)生不斷的發(fā)展、提高對知識判斷、吸收及整合能力，繼而達(dá)到以點(diǎn)知面的效果。因此，教師就不能像授新課那樣面面俱到，過細(xì)、過嚴(yán)的指點(diǎn)，只能束縛學(xué)生的自主探究能力的開發(fā)，限制學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，避免造成“吃力不討好”的情況。復(fù)習(xí)課上，教師要學(xué)會在旁敲側(cè)擊的指點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生自己動手、動腦的意識，發(fā)揮主觀能動性，提高自主探究能力。

3.2、重視學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)合作交流

復(fù)習(xí)課中不僅要強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，更要注重向?qū)W生滲透精煉的學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)課中，教師要時刻秉承“受之魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生通過自我質(zhì)疑、自我反思的自主學(xué)習(xí)過程，達(dá)到消化知識、鞏固知識的目的，并在這過程中積極拓展思維，增強(qiáng)探究能力。從實(shí)際來看，教學(xué)既是幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力的過程，也是搭建學(xué)生合作交流的橋梁。復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不能一味的鼓勵學(xué)生“自學(xué)”，應(yīng)摒棄閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)的惡習(xí)，要教會學(xué)生建立起“自主學(xué)習(xí)”配搭“合作交流”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在相互討論、展示、交流、批評、評價(jià)中培養(yǎng)起更為完備的知識觀，更完整的知識結(jié)構(gòu)。在合作中，要組建“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組，認(rèn)真討論解題方法，選擇解題策略，互相取長補(bǔ)短，及時匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做好鞏固、提高工作

從教育心理學(xué)范疇來看，興趣是一個人對認(rèn)識、探索及研究表現(xiàn)出主動性的內(nèi)在心理特征，可以有效的激發(fā)人們求學(xué)、求知的心理力量。俗語說“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)到的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣，才能保證學(xué)生主動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能最大限度的協(xié)調(diào)腦、肢體與教學(xué)活動的配合，喚醒潛在的能力，從而達(dá)到有效性學(xué)習(xí)的效果。教師在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該多避免填鴨式、機(jī)械式的滿堂灌，盡可能的降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的枯燥情緒，多注意采用靈活多變方法，在遵循循序漸進(jìn)的原則上，設(shè)計(jì)一些娛樂性強(qiáng)、趣味性高、互動性多及層次感豐富的練習(xí)，即以難度低、要點(diǎn)明顯的輔助活動為練習(xí)重點(diǎn)，時而穿插難度稍高的技能方法，從而達(dá)到鞏固、提高的教學(xué)預(yù)期。

3.4、增加實(shí)用性練習(xí)，提高自主探究能力

體育教學(xué)是一項(xiàng)與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)度極高的社會練習(xí)，它的內(nèi)容源于生活，同時它又是一個解決實(shí)際問題的工具。在復(fù)習(xí)課中，教師要善于創(chuàng)造與生活貼合度高的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探究意識，獨(dú)立或結(jié)伴完成情境中設(shè)置的“體育實(shí)際問題”，增加學(xué)生參與的興趣，真正做到學(xué)在其中，樂在其中。學(xué)生通過自身的參與，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不斷的形成自我探索、反思與研究意識，大大提升了學(xué)習(xí)效率，推動了復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)展。一般來說，設(shè)計(jì)一種學(xué)生關(guān)注度高、參與性強(qiáng)、實(shí)際用途廣的情境練習(xí)，既是對復(fù)習(xí)課效果的升華，更是有效的開拓了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生動手操作能力，并使學(xué)生在解題、生活化操作、情感培養(yǎng)等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

[1]葉敬偉.淺談提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果策略[J].教育科研，2011,（1）.

[2]徐其興.小學(xué)體育復(fù)習(xí)課教學(xué)初探[J].劍南文學(xué),2012,（8）.