做好閱讀教學(xué)的“加法”提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

【摘要】本文論述做好閱讀教學(xué)“加法”提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，以S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的三個(gè)教學(xué)片段為例，建議通過(guò)“閱讀加法——補(bǔ)充閱讀材料”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀材 加法 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0072-03

當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育界的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，語(yǔ)文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的要素之一，在語(yǔ)文教育教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，也發(fā)揮著巨大的作用。“語(yǔ)文教材是進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的材料和媒介，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握、言語(yǔ)能力養(yǎng)成及情感態(tài)度和價(jià)值觀塑造的憑借，是語(yǔ)文課程‘工具性與人文性實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)?！盵1]然而，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，通過(guò)單純地學(xué)習(xí)文本，學(xué)生很難深入理解文章的內(nèi)容和感悟作者的思想感情，會(huì)極大地影響閱讀效果，久而久之，還會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師必須在立足文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“閱讀材料補(bǔ)充”。通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行“對(duì)話”，挖掘文本背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解文本所表達(dá)的旨?xì)w和情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“閱讀材料補(bǔ)充”是一種做“加法”的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。現(xiàn)結(jié)合S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一文，筆者介紹自身進(jìn)行閱讀教學(xué)加法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。

一、《我的伯父魯迅先生》文本分析

《我的伯父魯迅先生》一文是周曄所寫(xiě)，而周曄是魯迅先生的弟弟周建人的女兒，即魯迅先生的侄女。作者回憶并記敘了她對(duì)伯父印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。

這篇課文在寫(xiě)法上有兩大特色：一是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如課文第二部分寫(xiě)作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書(shū)給作者的事件，抓住了魯迅先生的語(yǔ)言，如“哈哈！還是我的記性好”等語(yǔ)句進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)作者的愛(ài)護(hù)、教育，這樣的表達(dá)不乏風(fēng)趣，同時(shí)又暗含批評(píng)——讀書(shū)不能囫圇吞棗。二是作者通過(guò)選擇生活中幾件具體的事例來(lái)表現(xiàn)魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)，這種寫(xiě)法可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如何選擇事例，讓文章錦上添花。

但是，這篇課文所寫(xiě)的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景并不了解，特別是對(duì)“談碰壁”一事和救助黃包車夫后關(guān)于魯迅先生的神情描寫(xiě)，學(xué)生在閱讀時(shí)理解起來(lái)存在一定的困難，可以說(shuō)這是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性的閱讀，做好閱讀教學(xué)的“加法”，便能在一定程度上幫助和促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。

二、《我的伯父魯迅先生》片段教學(xué)實(shí)錄及分析

古人說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，漁，指的是打魚(yú)的方法。教師傳道授業(yè)，教給學(xué)生知識(shí)固然重要，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法更為重要。由此看來(lái)，“方法”的重要性不言而喻。語(yǔ)文學(xué)科的“閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”[2]，通過(guò)閱讀，學(xué)生從教師處習(xí)得方法，從編者處體悟教育意義，從文本處理解作者的思想及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這樣，學(xué)生在閱讀之中，便能逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，“閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生主體教師主導(dǎo)原則、因材而施原則、循序漸進(jìn)原則和轉(zhuǎn)化運(yùn)用原則”。[3]據(jù)此，筆者在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，從《我的伯父魯迅先生》一課的某些片段入手，闡明如何通過(guò)閱讀教學(xué)的“加法”來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

片段一：談“碰壁”

（師課件出示句子：四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

生：這句話有點(diǎn)難理解，伯父究竟要表達(dá)什么呢？為什么大家聽(tīng)了周曄的話后都哈哈大笑起來(lái)呢？

師：這位同學(xué)問(wèn)得好。讀書(shū)就要讀出疑問(wèn)、讀出思考。魯迅先生這句話是什么意思呢？要真正理解這句話，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

（師課件出示補(bǔ)充資料：1930年2月，魯迅先生和當(dāng)時(shí)的進(jìn)步人士發(fā)起成立了“中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟”，國(guó)民黨反動(dòng)派立即加以迫害。魯迅先生毫不屈服，繼續(xù)寫(xiě)文章抨擊國(guó)民黨統(tǒng)治的黑暗。他的文章像匕首、像投槍，刺中了國(guó)民黨反動(dòng)派的要害，揭穿了他們的反動(dòng)面目。魯迅先生在《碰壁之后》一文中，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：中國(guó)到處是壁，然而無(wú)形，像“鬼打墻”一般，使你隨時(shí)能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。生瀏覽補(bǔ)充資料）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們結(jié)合這則補(bǔ)充材料，在四人小組里交流一下對(duì)這句話的理解吧！

生1：我認(rèn)為“黑洞洞的”指的是“國(guó)民黨黑暗的統(tǒng)治”，“碰壁”就像魯迅先生說(shuō)的那樣，是指“中國(guó)到處是壁”，而這些壁都是國(guó)民黨反動(dòng)派制造的。

師：是的，“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)?！芭霰凇眲t指與國(guó)民黨反動(dòng)派斗爭(zhēng)時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢(shì)力對(duì)魯迅先生的迫害。

魯迅先生寫(xiě)文章揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的罪行，他的筆是“匕首”、是“投槍”。國(guó)民黨反動(dòng)派非常害怕，不許魯迅先生發(fā)表文章，甚至要逮捕他?？墒牵斞赶壬m然屢屢“碰壁”，依然斗爭(zhēng)不息，就像他說(shuō)的：“能碰而不感到痛苦的，是勝利者?！?/p>

師：從這句話中，你看到了一個(gè)什么樣的魯迅？

生2：憎恨舊社會(huì)。

生3：頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。

生4：積極、樂(lè)觀，不懼怕國(guó)民黨反動(dòng)派。

生5：憂國(guó)憂民，敢于與反動(dòng)派作斗爭(zhēng)。

【分析】“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是魯迅先生在生活中與家人聊天時(shí)說(shuō)的，既幽默又含義深刻，如果單單依靠文本，學(xué)生很難讀懂這句話所要表達(dá)的意思，換言之，這句話是學(xué)生理解課文的一個(gè)難點(diǎn)。因此，筆者在備課時(shí)，立足于文本，并通過(guò)深入解讀文本，尋找了有關(guān)的時(shí)代背景和魯迅先生與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的補(bǔ)充資料。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，筆者補(bǔ)充了這些閱讀資料后，學(xué)生迅速理解了魯迅先生在文中想要表達(dá)的意思，也理解了文章的主題，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力是一次較好的錘煉。

片段二：救護(hù)車夫

（師課件出示學(xué)習(xí)片段：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶）

師：說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì)。

生1：我感受到了伯父和父親對(duì)那個(gè)黃包車夫的同情。

生2：我感受到爸爸和伯父對(duì)黃包車夫的關(guān)心。那個(gè)時(shí)代黃包車夫很受人歧視，而爸爸和伯父卻那么關(guān)心他，說(shuō)明在爸爸和伯父的眼中，勞動(dòng)人民與他們是平等的。

師：你們透過(guò)作者爸爸和伯父的行為，讀懂了他們的情感，看來(lái)你們的理解能力不錯(cuò)！

生3：從課文的插圖中，可以看到魯迅先生是半跪著給一個(gè)衣衫襤褸的黃包車夫包扎的，但是當(dāng)時(shí)的天氣是“呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗”，這說(shuō)明天氣是非常冷的，但魯迅先生卻半跪著，絲毫沒(méi)有意識(shí)到冷，一心一意地為黃包車夫包扎?？梢?jiàn)，魯迅先生把黃包車夫當(dāng)作親人看，他是非常同情和關(guān)心勞苦人民的。

師：你真會(huì)讀書(shū)，抓住了“半跪”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文意。是的，當(dāng)時(shí)魯迅先生是個(gè)有一定社會(huì)地位的人，在天寒地凍的天氣里，卻能半跪著給一個(gè)生活在社會(huì)最底層的黃包車夫敷藥，一個(gè)“半跪”的動(dòng)作，讓我們體會(huì)到了魯迅先生“俯首甘為儒子牛”的奉獻(xiàn)精神，體會(huì)到了他對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛(ài)，這也是他得到許多人愛(ài)戴的原因。

（師課件出示補(bǔ)充資料：巴金爺爺在他的作品《黃包車夫》中寫(xiě)道：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望，又低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)）

師：從巴金爺爺對(duì)魯迅先生逝世場(chǎng)景的回憶資料中，你感受到了什么？

生4：我感受到了黃包車夫?qū)︳斞赶壬攀赖谋瘋?/p>

生5：我感受到了黃包車夫?qū)︳斞赶壬膼?ài)。

生6：正是由于魯迅先生對(duì)黃包車夫的同情與關(guān)愛(ài)，才有后來(lái)黃包車夫?qū)︳斞赶壬膽涯睢?/p>

【分析】本片段的教學(xué)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅先生的“動(dòng)作描寫(xiě)”進(jìn)行深入的解讀，抓住關(guān)鍵動(dòng)作“半跪”理解作者要表達(dá)的思想感情——魯迅先生是一個(gè)關(guān)心、同情、尊重勞苦人民的人;進(jìn)而適時(shí)補(bǔ)充閱讀資料。這樣，學(xué)生結(jié)合前文的學(xué)習(xí)，對(duì)于黃包車夫?yàn)槭裁磳?duì)魯迅先生有這么深厚的感情就不難理解了。

片段三：救助車夫后

（師課件出示學(xué)習(xí)片段：這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣）

師：從這段話中，你們又理解到了什么呢？

生1：救助車夫應(yīng)該是一件值得高興的事，但魯迅先生的臉色卻是嚴(yán)肅的。從這段話中，我隱隱約約感覺(jué)到魯迅先生心底隱藏著一份憤怒，還有他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿、無(wú)奈。

生2：這段話中有兩個(gè)“清清楚楚”，是作者運(yùn)用反復(fù)的修辭方法，起到強(qiáng)調(diào)的作用。強(qiáng)調(diào)“我”當(dāng)時(shí)的的確確感受到伯父的變化：他不再是慈祥的、愉快的，而是嚴(yán)肅的。透過(guò)這兩個(gè)“清清楚楚”，我們看到并且感受到魯迅先生對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，及對(duì)貧困人民的同情和愛(ài)。

師：魯迅先生嚴(yán)肅的表情之下，內(nèi)心在想些什么呢？我們先來(lái)看一些資料。

（師出示補(bǔ)充資料：上世紀(jì)二三十年代是中國(guó)最黑暗的時(shí)期。國(guó)民黨的反動(dòng)統(tǒng)治，封建禮教的毒害，日本帝國(guó)主義鐵蹄的踐踏……工人、農(nóng)民、車夫、報(bào)童……千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。魯迅先生痛恨這個(gè)不公平的黑暗社會(huì)）

師：拿起筆來(lái)，把魯迅先生當(dāng)時(shí)可能想到的，用一兩句話在學(xué)習(xí)卡上寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)習(xí)卡：伯父嘆了一口氣，他心想? ? ? ）

（生安靜地寫(xiě)）

師：來(lái)，我們一起走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的聲音。

生1：他心想，如今像車夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過(guò)這樣悲慘的生活嗎？

生2：他心想，我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義列強(qiáng)的蹂躪，我們的人民正生活在水深火熱之中，我卻只能眼睜睜地看著，我自責(zé)呀！

生3：他心想，我憎恨國(guó)民黨的反動(dòng)統(tǒng)治，憎恨封建禮教的毒害，憎恨日本帝國(guó)主義鐵蹄的踐踏，讓我們廣大的人民處于貧困勞苦的生活之中。

生4：他心想，工人、農(nóng)民、車夫、報(bào)童……千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)人民拼盡苦力仍生活在水深火熱之中。我要用我的方法，多寫(xiě)文章，為他們說(shuō)話，揭露控訴這個(gè)黑暗的社會(huì)。

【分析】這個(gè)片段的教學(xué)重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。對(duì)此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)背景資料，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代氛圍和背景中，讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)揣摩魯迅先生的心理。果然，資料的補(bǔ)充豐富了學(xué)生的想象，學(xué)生都能為魯迅先生寫(xiě)出合理的心理活動(dòng)，教學(xué)收到了良好的效果。

三、教學(xué)反思

閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亦是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大核心素養(yǎng)訴求之一，落實(shí)好閱讀教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)下教育潮流的時(shí)代呼應(yīng)。然而，由于語(yǔ)文教材中的一些課文離學(xué)生的時(shí)代或生活較遠(yuǎn)，這與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)際情況不符，使學(xué)生對(duì)這些課文的閱讀與理解存在一定的難度，若單單依靠教材，學(xué)生是無(wú)法深入解讀文本的。這時(shí)，作為教師不妨做一做閱讀教學(xué)的“加法”，補(bǔ)充一些閱讀材料給學(xué)生，豐富學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的想象。此外，教師還可以借助課外閱讀來(lái)協(xié)助閱讀教學(xué)，因?yàn)椤斑x擇與課內(nèi)教材內(nèi)容、文體或者寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等相似的課外閱讀素材進(jìn)行比較閱讀，可以讓課外素材與課內(nèi)文本形成鮮明的對(duì)比，便于學(xué)生理解作品各自的特點(diǎn)，同時(shí)也加大了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的思維空間?！盵4]如此一來(lái)，教師的閱讀教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也會(huì)大大提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)而獲得提升。

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[4]程云，朱靜.讓教材成為課外閱讀的紐帶[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（2）

作者簡(jiǎn)介：周言清（1974— ），女，漢族，廣西玉林人，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)任教，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。曾榮獲廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目先進(jìn)教師、玉林市“十佳”教師，玉林市骨干教師，玉林市優(yōu)秀教師、玉林市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個(gè)人、玉林市基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個(gè)人、玉林市玉州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。