“學(xué)—練—評”一體化視角下區(qū)域?qū)W生運(yùn)動技能測評的實踐研究

徐敏 徐勝 蔣海明 鄭志龍

長期以來，對于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果的評價，往往是以個體單一動作的速度、距離、次數(shù)以及動作是否正確等評價學(xué)生的運(yùn)動能力，甚至以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的結(jié)果、體育中考成績作為考量體育課程“教與學(xué)”成效的指標(biāo)。體育課堂普遍出現(xiàn)為考而教、為測而練，會動作不懂運(yùn)用、會技術(shù)不會比賽的體育現(xiàn)象。體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與大課間鍛煉內(nèi)容、學(xué)校運(yùn)動會競賽項目不銜接、不匹配，很少考慮甚至不考慮將大課間鍛煉、學(xué)校運(yùn)動會作為運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、熟練掌握的場所和比賽展示的平臺。如此評價不僅不能反映出學(xué)校對體育與健康課程的實施情況和學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也不能發(fā)揮評價本身的真正作用，甚至在一定程度上加劇了體育教學(xué)的應(yīng)試化，也就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的現(xiàn)象。

“學(xué)—練—評”一體化是浙江省杭州市拱墅區(qū)于2015年3月加入全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）實驗區(qū)，浙江省實施學(xué)校體育綜合改革以來，經(jīng)過3年摸索實踐逐步形成的體育課教學(xué)運(yùn)動技能、大課間及課外活動練運(yùn)動技能、學(xué)校全員運(yùn)動會展示比賽運(yùn)動技能的“學(xué)—練—評”一體化自律性學(xué)校體育新型態(tài)的改革成果。區(qū)域?qū)W生運(yùn)動技能測評是拱墅區(qū)教育研究院組織區(qū)內(nèi)骨干體育教師編制測評內(nèi)容和方法，組織實施評價區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校體育與健康課程內(nèi)容“學(xué)—練—評”教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種創(chuàng)新的體育課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方式。測評內(nèi)容來自于《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，測評形式是游戲和比賽。該測評的最大作用是評價的改進(jìn)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力，更為重要的是評價內(nèi)容主要來源于課程內(nèi)容，評價方式能夠激發(fā)每名學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果。4年的實踐研究積累了相關(guān)的測評數(shù)據(jù)和案例，同時也為更加科學(xué)合理地編制區(qū)域?qū)W生運(yùn)動技能測評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提供了新的思路。

一、確定區(qū)域體育與健康課程內(nèi)容體系，規(guī)范體育課堂教學(xué)

依據(jù)《綱要》對課程內(nèi)容的構(gòu)建原則和學(xué)時分配比例，2015年，拱墅區(qū)教育研究院針對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)體育與健康課程設(shè)置了2類體系的內(nèi)容，即必學(xué)和自選（見表1）。其中必學(xué)內(nèi)容為：體育與健康基礎(chǔ)知識、田徑、體操（徒手體操、技巧和器械體操——單杠）、武術(shù)、足球。此類課程內(nèi)容要求全區(qū)每一名體育教師都要教，每名學(xué)生都要學(xué);自選內(nèi)容則是由各學(xué)校根據(jù)校情、師情、學(xué)情，在球類項目、民族民間體育、新興體育、游泳或必學(xué)內(nèi)容的提高與拓寬等項目中選擇1～2項實施教學(xué)。學(xué)時數(shù)按每學(xué)期16周計算，水平一每周4課時，水平二至水平四每周3課時。隨著年段的提高，必學(xué)課時按比例逐漸減少，自選課時相應(yīng)增多，同時為保證學(xué)生能真正學(xué)好一項運(yùn)動技能，建議要保證其中一項運(yùn)動項目至少每周1課時的教學(xué)時數(shù)，學(xué)校也可以根據(jù)實際情況自行調(diào)整各類教材在不同水平段的課時比例。

區(qū)域課程內(nèi)容的構(gòu)建與實施，為學(xué)校制訂體育與健康課程實施方案提供了參考依據(jù)，在一定程度上改變了體育課程內(nèi)容隨意選、隨意教的狀態(tài)，也為區(qū)域?qū)嵤W(xué)生運(yùn)動技能測評提供了基礎(chǔ)和基本保證。

二、區(qū)域?qū)W生運(yùn)動技能測評內(nèi)容和方法

在學(xué)校體育教學(xué)中，運(yùn)動技能等級標(biāo)準(zhǔn)長期被忽視，并缺乏展示的平臺。雖然這一現(xiàn)象是由多方面因素造成，但課程內(nèi)容的碎片化教學(xué)應(yīng)該是主要原因之一。另外，體操教學(xué)的弱化尤其是體操器械在校園中的“消失”，也影響著學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展。拱墅區(qū)各學(xué)校依據(jù)區(qū)教育研究院提供的體育與健康課程內(nèi)容體系，制訂出適合于本校的體育與健康課程實施方案，對自選教學(xué)內(nèi)容做出明確的選擇。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育研究院組織骨干體育教師編制各水平段學(xué)生運(yùn)動技能測評的內(nèi)容和方法。

（一）運(yùn)動技能測評內(nèi)容編制的原則

1.有利于客觀反映學(xué)生運(yùn)動能力的原則

測評內(nèi)容的選擇和運(yùn)動環(huán)境的設(shè)置要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的運(yùn)動能力。測評中，針對課程中學(xué)習(xí)過的技術(shù)動作，對不同規(guī)格的器材設(shè)定不同的高度、距離、數(shù)量等，讓學(xué)生獨(dú)立完成、合作完成“闖關(guān)”任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成的速度、身體動作轉(zhuǎn)換的流暢性、規(guī)范程度、配合的默契等表現(xiàn)測評學(xué)生的運(yùn)動能力和表現(xiàn)行為，以此客觀反映學(xué)生的運(yùn)動能力。

2.有利于教師理解“用教材教”的原則

依據(jù)《綱要》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)編制的測評內(nèi)容和測評方法，有利于教師改變“教教材”的理念。從單個技術(shù)的重復(fù)教學(xué)、一個個知識點(diǎn)的羅列，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“能力”培養(yǎng)，通過規(guī)則的制訂、合作要求的設(shè)計，強(qiáng)化“規(guī)則意識、合作意識”的培養(yǎng)，體現(xiàn)育人理念。

3.體現(xiàn)遞進(jìn)性、規(guī)律性和全面性的原則

測評內(nèi)容編制要體現(xiàn)出學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)上的遞進(jìn)性、技能形成的規(guī)律性和體能發(fā)展的全面性。活動游戲、比賽情景的設(shè)計要體現(xiàn)不同水平段的課程內(nèi)容，并兼顧不同年齡段學(xué)生的身體活動能力和心理特征。

4.“模糊量化法”原則

《綱要》提出“模糊量化法”是指對當(dāng)前無法量化的技術(shù)動作進(jìn)行評價時，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)采用同類技術(shù)集合呈現(xiàn)，并規(guī)定學(xué)會其中某幾種動作為量化標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容通過某種方式集中呈現(xiàn)在一個測評環(huán)境中，觀察學(xué)生會的數(shù)量，從而考查運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)動技能測評內(nèi)容

1.體現(xiàn)基本運(yùn)動能力

每個水平段課程內(nèi)容中的田徑（走、跑、跳、投）、體操（滾翻、平衡、支撐、攀爬、懸垂、搬運(yùn)）等，參與這些項目需要的能力為從事生活、勞動和運(yùn)動所必需的能力。測評時將這類內(nèi)容同時編排在一個測評項目中。如，滾翻、爬行、支撐、跑、跳、投等身體動作組合在一起，以“闖關(guān)”的形式設(shè)計活動情境，讓學(xué)生在“闖關(guān)”活動中連續(xù)完成平衡、爬行、滾翻、支撐、跳躍、跑、投等動作技能，以身體的表現(xiàn)程度和完成動作的速度為測評基準(zhǔn)。通過這樣的測評設(shè)計檢驗課程教學(xué)內(nèi)容在各水平段是否實施以及實施的效果。其中，水平一學(xué)生主要側(cè)重于柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏的身體基本運(yùn)動能力和合作意識的測評，測評內(nèi)容如：先完成兩人合作的直體滾翻，接著完成各自的爬行路線，再依次完成單雙圈跳、跑小欄架、折返跑、助跑摸高，最后用2個不同的投擲動作投過一定高度的投擲線等。水平二學(xué)生在身體速度素質(zhì)、協(xié)調(diào)、靈敏、合作能力上提高難度，測評內(nèi)容如：完成燕式平衡、跪跳起、合作跑軟梯、合作跳背、懸垂擺動、合作快速跑等動作。水平三學(xué)生則是把仰臥推起成橋、杠上支撐等表現(xiàn)力量的動作組合進(jìn)去，側(cè)重于體現(xiàn)力量素質(zhì)。水平四學(xué)生的運(yùn)動技能和合作能力須有更大的提升，必須做出完整的技術(shù)動作，如頭手倒立、魚躍前滾翻、跨欄架、跳“雙人背”、合作翻越障礙物等。

2.體現(xiàn)專項運(yùn)動能力

體育與健康課程必學(xué)內(nèi)容中的足球以及各中小學(xué)校自行選擇的籃球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)球類項目;武術(shù)等傳統(tǒng)文化類運(yùn)動項目，參與這些項目需要相應(yīng)的專項運(yùn)動能力。測評這些項目時，通過設(shè)計比賽等綜合活動情景，測評學(xué)生對項目技術(shù)動作的學(xué)習(xí)掌握程度、同伴間的合作水平，以及“任務(wù)”完成過程中的規(guī)則遵守等。如，小學(xué)可以設(shè)計低段的“二過一運(yùn)球射門”、中高段的“5對5搶球射門”游戲比賽等，測試學(xué)生身體對球的控制表現(xiàn)、擺脫防守的動作反應(yīng)、躲閃表現(xiàn)，以及遇到問題后的思維能力;初中階段的排球運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計“二打二”“三打三”等不同人數(shù)的對抗比賽，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種技戰(zhàn)術(shù)，感知排球運(yùn)動隔網(wǎng)對抗、攻防、合作等。以七年級為例，可以設(shè)計“墊球入框比賽”，要求學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域和時間內(nèi)，2人1組，1人拋球給另1人，接球者墊球給拋球者，拋球者傳球入框，中間交換1次，統(tǒng)計傳球入框的成功次數(shù)，以此測評學(xué)生的下手墊球、正面上手傳球、快速移動技術(shù)動作的運(yùn)用程度;另外，以游戲比賽的形式提高學(xué)生在排球練習(xí)中的主動性及同伴合作意識，是基于學(xué)生的游戲心理，從而在一定程度上改變單個技術(shù)動作單調(diào)練習(xí)的方式。

三、測評實施的組織方式

在實施區(qū)域?qū)W生運(yùn)動技能測評的過程中，組織的方式可能會影響最終評價的合理性和公平性。測評的目的不是將學(xué)校分成不同等級，也不是將學(xué)生分成不同等級，更不是為了肯定或否定區(qū)域?qū)W校的體育課堂教學(xué)質(zhì)量。測評更多的是一種導(dǎo)向，體育教師是否在實施課程，運(yùn)動技能的學(xué)練方法是否豐富多彩、合理有效，體育課堂是否有趣，學(xué)生是否能夠理解技術(shù)動作學(xué)練的作用;學(xué)校能否讓所有學(xué)生參加校園體育比賽，從而享受體育鍛煉的快樂、愿意接受挑戰(zhàn)、提高心理素質(zhì)，這些才是測評所要思考的。因而，一旦測評過程中組織和評價沒有真正起到作用，測評將走向另一種形式的“應(yīng)試”——測什么教什么，師生的負(fù)擔(dān)反而加重。為此，拱墅區(qū)探索出2種組織實踐和評價方法，現(xiàn)介紹如下。

（一）隨機(jī)抽取年級、班級，分學(xué)區(qū)片進(jìn)行測評

學(xué)區(qū)片是一所初中及其對應(yīng)的幾所學(xué)區(qū)小學(xué)所組成的連片學(xué)校組。分學(xué)區(qū)片進(jìn)行測評，便于了解中小銜接的體育與健康課程的實施情況。拱墅區(qū)目前有11所公辦初中、32所公辦小學(xué)，每一所初中都對應(yīng)2～4所小學(xué)。在實施區(qū)域中小學(xué)生運(yùn)動技能教與學(xué)效果的測評組織中，劃分為11個學(xué)區(qū)片組（其中2個學(xué)區(qū)片因?qū)W校較少合并測評）。區(qū)教育研究院組織本區(qū)學(xué)科大組成員和骨干體育教師組成10個測評小組，經(jīng)過集體培訓(xùn)，統(tǒng)一測評標(biāo)準(zhǔn)、要求和規(guī)則，在相同時段到相應(yīng)的學(xué)區(qū)學(xué)校隨機(jī)抽取測評年級中的一個班級。每個測評小組3人，分工完成負(fù)責(zé)學(xué)校的測評任務(wù)，并根據(jù)測評結(jié)果，分析該校的教學(xué)情況和學(xué)生的運(yùn)動技能掌握程度，形成報告并遞交到區(qū)教育研究院，由區(qū)教育研究院作進(jìn)一步的診斷與分析，然后反饋給被測評學(xué)校改進(jìn)教學(xué)。

（二）區(qū)運(yùn)動會展示比賽的測評組織方式

田徑運(yùn)動會是一項一年一度的區(qū)域性傳統(tǒng)體育賽事，是為少數(shù)學(xué)生搭建的田徑運(yùn)動競技比賽平臺，通常有一個開幕式。拱墅區(qū)以集體比賽的形式在開幕式上對學(xué)生的運(yùn)動技能進(jìn)行展示測評。首先，將不同性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行分類分組，如年段只有一至三年級的學(xué)校為一個組別，年段完整的學(xué)校為一個組別，初中為一個組別。其次，在不同組別的每所學(xué)校中隨機(jī)抽取每個年段的10名學(xué)生，組成學(xué)生運(yùn)動技能展示團(tuán)隊，并分配比賽賽道，公布比賽規(guī)則。運(yùn)動技能比賽的場地布置和器材擺放都由該校的教師和學(xué)生完成，進(jìn)退場則按統(tǒng)一指揮進(jìn)行。這樣的組織測評，不僅展示了學(xué)生個體“闖關(guān)”時的身體行為，還表現(xiàn)了集體“闖關(guān)”時的流暢度、隊友配合的緊密程度、緩解心理緊張的能力，以及共同完成動作任務(wù)的能力等。它檢閱的是每一所學(xué)校的組織管理和體育課堂教學(xué)的階段性成效，并且更加公開化，同時也給長期缺乏運(yùn)動技能展示機(jī)會的學(xué)生搭建平臺，從而讓更多的學(xué)生參與到體育比賽中來，錘煉意志、增強(qiáng)體質(zhì)。

四、區(qū)域運(yùn)動技能測評效果

通過對區(qū)域?qū)W生進(jìn)行運(yùn)動技能測評，進(jìn)一步規(guī)范了體育與健康課程的實施，更新了體育教師的體育教育觀念，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識不斷提高，逐漸形成不能隨意占用體育課時的共識。班主任也認(rèn)為，應(yīng)該多讓學(xué)生走出教室去活動，學(xué)生在運(yùn)動中獲得的身體靈敏性、解決問題的能力、挑戰(zhàn)與合作的品質(zhì)精神等，是文化課學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更加耐心，對不同學(xué)生的全面關(guān)注得到強(qiáng)化，淡化了功利性教學(xué)意識。學(xué)生也喜歡這種方式的測評，認(rèn)為這不是在考試，而是在享受體育活動，更加愿意參與鍛煉。學(xué)生的變化甚至也改變了家長的體育鍛煉理念。由此，形成了課堂、大課間體育活動及課外活動一體化的運(yùn)動格局，也形成了教師、學(xué)生、學(xué)校、家長共同關(guān)注的局面。

區(qū)域內(nèi)基于“學(xué)—練—評”視角實施的學(xué)生運(yùn)動技能測評是對體育與健康課程教什么和學(xué)什么、學(xué)到什么程度的一種具體實踐。盡管目前已經(jīng)取得了積極的成效，但是測評內(nèi)容、方法等還需要更長時間的探索與完善。目前，拱墅區(qū)采用的是以全區(qū)每所學(xué)校參加測評學(xué)生完成游戲任務(wù)的平均時間和失誤次數(shù)加時進(jìn)行排名，或者以規(guī)定的時間內(nèi)完成游戲任務(wù)的學(xué)生數(shù)和動作的規(guī)范程度，劃等級評價學(xué)校體育課程教與學(xué)的成效，這也需要進(jìn)一步實踐改進(jìn)，下一步還將增加體育知識和情感目標(biāo)的測評，以更全面地體現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

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